游小莉

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 402160）

前言

現(xiàn)階段，全社會(huì)各界高度重視對(duì)嬰幼兒的早期教育，并制定了相應(yīng)的早期教育方案，以此來(lái)促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。在市場(chǎng)需求的刺激之下，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)選擇早教機(jī)構(gòu)、報(bào)早教班的方式，促進(jìn)嬰幼兒的早期健康成長(zhǎng)，并將此作為嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分。從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展至今已有二十余年，發(fā)展處于相對(duì)加快的狀態(tài)。但是，其也呈現(xiàn)一定的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。特別是早教親子課程構(gòu)建方面，呈現(xiàn)的整體效果不理想。因此，立足于早教機(jī)構(gòu)快速發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境下，如何幫助我國(guó)早教機(jī)構(gòu)構(gòu)建符合歲嬰幼兒實(shí)際情況的早教親子課程，則成為本文的研究重點(diǎn)。

一、早教親子課程中存在的誤區(qū)分析

（一）課程來(lái)源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

深入到早教市場(chǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于早教教育機(jī)構(gòu)而言，為了增強(qiáng)市場(chǎng)影響力，會(huì)對(duì)自身的早教課程特色進(jìn)行大力彰顯。以我國(guó)國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)為例，其所形成的早教親子課程多數(shù)于自主研發(fā)，會(huì)將國(guó)外的先進(jìn)早教理念與早教親子課程相融合，傾向于認(rèn)知能力提升。但是需要說(shuō)明的是，本土早教機(jī)構(gòu)受多種因素的影響，如資金因素、實(shí)力因素等，所形成的教育機(jī)構(gòu)模式具備一定的拼湊式特性。此外，以某些國(guó)際連鎖早教機(jī)構(gòu)為例，在對(duì)0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，以國(guó)外家長(zhǎng)早教觀點(diǎn)為主，從而用此種方法對(duì)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的早期幼兒教育方式進(jìn)行指導(dǎo)。照搬照抄的教育模式，很難符合我國(guó)的文化及家庭的實(shí)際情況，這就不免會(huì)影響到早教親子課程的應(yīng)用實(shí)效性。

（二）理論知識(shí)不扎實(shí)

對(duì)于一部分早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其所形成的辦學(xué)基礎(chǔ)理念中，會(huì)融入一些國(guó)際知名的教育理論。通過(guò)課程設(shè)置宣傳的方式，來(lái)充分彰顯自己早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念，較為常用的早教理論當(dāng)屬多元智能理論、奧爾夫音樂(lè)教育理論等。但是以知名早教理論為基礎(chǔ)的早教機(jī)構(gòu)，很少會(huì)對(duì)這些知名早教理論的內(nèi)涵做出深入透徹的理解和闡述。同時(shí)需要說(shuō)明的是，這些國(guó)際知名早教理論是否真的適應(yīng)我國(guó)嬰幼兒，這一點(diǎn)還值得商榷。此外，個(gè)別早教機(jī)構(gòu)為了進(jìn)一步凸顯自身的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)提出一些夸大新奇的理論，難以保證這些理論適用性的同時(shí)，也不能確保這些理論到嬰幼兒具備真的有效的指導(dǎo)作用。并且，如果這些教育理論適合我國(guó)0-3 歲嬰幼兒，但是在真正的早教親子課程實(shí)施過(guò)程中，如何將這些新理論應(yīng)用在早教親子課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還需到相關(guān)人員進(jìn)行深入實(shí)踐的探索。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

部分早教機(jī)構(gòu)在早教親子課程設(shè)置時(shí)，僅僅針對(duì)嬰幼兒，以嬰幼兒為主體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使其獲得更多的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)很少會(huì)主動(dòng)參與其中。通常都是由教師和嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法有效指導(dǎo)0-3 歲嬰幼兒的行為，對(duì)其行為習(xí)慣存在的問(wèn)題難以作出正確且科學(xué)的指導(dǎo)，在日常生活中更不知道如何正確促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。此外，部分早教機(jī)構(gòu)意識(shí)到家長(zhǎng)在早教教育中的主體地位，雖然制定了由家長(zhǎng)參與的早教親子課程，但是很少會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，認(rèn)為家長(zhǎng)與0-3 歲嬰幼兒所上的課程會(huì)處于完全不同的狀態(tài)，如果強(qiáng)硬地將兩者進(jìn)行結(jié)合，難以獲得理想效果。

（四）課程設(shè)置重教輕養(yǎng)

對(duì)于一些早教機(jī)構(gòu)而言，在對(duì)0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，會(huì)將一些國(guó)際知名理論應(yīng)用其中，以此來(lái)作為早教機(jī)構(gòu)所構(gòu)建的課程體系的理論基礎(chǔ)，并為所構(gòu)建的課程體系提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，傾向于對(duì)嬰幼兒的相關(guān)內(nèi)容加以研究，包括行為、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感等，并借助游戲的方式對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。但是需要說(shuō)明的是，在這些課程當(dāng)中，很少會(huì)涉及與嬰幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。雖然所使用的教學(xué)用具，無(wú)論是在外表，還是在質(zhì)量上都屬于較為良好的狀態(tài)?？墒?，卻與0-3 歲嬰幼兒的生活實(shí)際處于脫節(jié)狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，作為家長(zhǎng)，很難尋找到與早教機(jī)構(gòu)早期親子課程教學(xué)中使用類(lèi)似或者相同的教具。在此種情況之下，家長(zhǎng)不得不向早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。與此同時(shí)，早教課程與幼兒的生活實(shí)際脫節(jié)會(huì)，阻礙0-3歲嬰幼兒認(rèn)識(shí)探索能力的發(fā)展，不利于嬰幼兒日后自主能力的形成。

（五）形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

深入到實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于市場(chǎng)中已經(jīng)出現(xiàn)的早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其在早教親子課程設(shè)置方面的存在雷同現(xiàn)象。絕大多數(shù)早教課程的內(nèi)容處于方向基本一致的狀態(tài)，會(huì)按照一定的時(shí)間順序完成包括認(rèn)知、音樂(lè)、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等多個(gè)方面的課程安排。而不同課程間的區(qū)別是通過(guò)簡(jiǎn)單拼接及游戲滲透進(jìn)行銜接，甚至部分早教機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)其進(jìn)行生硬的組合，難以充分凸顯早教親子課程間的邏輯性和連續(xù)性，極易導(dǎo)致早教課上處于形式化妝狀態(tài)。此外，對(duì)于0-3 歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，早教課程在開(kāi)展需要一定的活動(dòng)加以過(guò)渡。但是幼兒的情緒在尚未過(guò)渡完成時(shí)，就需要進(jìn)入到下一個(gè)課程活動(dòng)當(dāng)中，這不符合幼兒的天性發(fā)展規(guī)律，會(huì)在一定程度上阻礙其健康成長(zhǎng)。

二、早教親子課程的構(gòu)建及實(shí)施策略

（一）以嬰幼兒發(fā)展為依據(jù)構(gòu)建課程體系

對(duì)于處于0-3 歲年齡段的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，其身心都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，智能心理的發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展存在直接聯(lián)系。因此，在早教親子課程構(gòu)建時(shí)，要關(guān)注嬰幼兒的肌肉動(dòng)作發(fā)展，圍繞認(rèn)知語(yǔ)言、感知運(yùn)動(dòng)、情感社會(huì)三個(gè)方面入手，確保所構(gòu)建的早教親子課程，符合0-3 歲嬰幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀。

一方面，構(gòu)建“大手牽小手”的早教親子課程，借助親子游戲互動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)嬰幼兒與家長(zhǎng)的情感溝通，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展。在這一親子游戲課程中，教師要處于組織者和指導(dǎo)者的狀態(tài)，家長(zhǎng)要與嬰幼兒共同參與到游戲活動(dòng)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握引導(dǎo)嬰幼兒感官及動(dòng)作發(fā)展的技巧方法，可從生活中選擇嬰幼兒熟悉的物品，并將此作為教學(xué)材料，如奶粉罐、毛巾、玩具、手帕等。對(duì)于家長(zhǎng)而言，不僅可在早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行親子游戲活動(dòng)，還可在家庭生活中尋找物品及教具，與嬰幼兒開(kāi)展“大手拉小手”的親子游戲活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，可使得嬰幼兒的感官靈敏度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性在原有基礎(chǔ)上得以提升，對(duì)嬰幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展具有良好作用。

另一方面，構(gòu)建“動(dòng)起來(lái)”早教親子操課程，組織開(kāi)展戶外活動(dòng)，融入大自然元素。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，協(xié)同家長(zhǎng)共同陪伴嬰幼兒，確保三者處于和諧互動(dòng)的狀態(tài)，借助音樂(lè)旋律的帶動(dòng)，培養(yǎng)嬰幼兒的親社會(huì)性行為，增強(qiáng)嬰幼兒的合作交流意識(shí)，可達(dá)到促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展的效果。

（二）早教親子課程的實(shí)施策略

1.健全相關(guān)法律法規(guī)。我國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)，要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，做好對(duì)早教機(jī)構(gòu)及早教市場(chǎng)的監(jiān)督管理工作，結(jié)合其實(shí)際情況，出臺(tái)制定與之有關(guān)的政策法規(guī)，確保早教機(jī)構(gòu)監(jiān)管體系處于完善化和規(guī)范化的狀態(tài)。與此同時(shí)，要對(duì)早教機(jī)構(gòu)資質(zhì)能力做出嚴(yán)格審查，如果一旦發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)資質(zhì)不規(guī)范、缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)象，則需要嚴(yán)格按照法律法規(guī)要求，對(duì)其進(jìn)行依法取締。此外，政府要鼓勵(lì)支持公辦幼兒園及綜合能力較強(qiáng)的民辦幼兒園，面向社會(huì)大眾開(kāi)設(shè)早教親子課程，為周?chē)鐓^(qū)家長(zhǎng)及嬰幼兒提供早教服務(wù)，滿足廣大家長(zhǎng)的實(shí)際需求，為嬰幼兒早教親子課程推廣創(chuàng)造有利條件。

2.合理借鑒外來(lái)知識(shí)?，F(xiàn)階段，奧爾夫教學(xué)法、多元智能理論等諸多理論，廣泛應(yīng)用在早期教育環(huán)節(jié)中。面對(duì)這些早期教育理論，我國(guó)早教機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員，要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際早教理論的透徹研讀。結(jié)合我國(guó)0-3 歲嬰幼兒的實(shí)際情況，在考慮我國(guó)國(guó)情、本土文化及家庭現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理借鑒外來(lái)知識(shí)，對(duì)國(guó)際早教理論中的精華元素加以歸納總結(jié)，建立與之相承接的早教親子課程體系。需要說(shuō)明的是，所構(gòu)建的早教親子課程體系，要充分體現(xiàn)我國(guó)特色及區(qū)域特點(diǎn)，確保所實(shí)施的早教親子課程具備較強(qiáng)的適用性，符合嬰幼兒及家庭早教需求。

3.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。以嬰幼兒為對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行早期教育時(shí)，需要明確早教的主要教養(yǎng)者，即父母、祖輩等，立足于嬰幼兒的日常生活實(shí)際當(dāng)中，將其看作是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育的主要途徑。對(duì)此，早教機(jī)構(gòu)在親子課程構(gòu)建及實(shí)施期間，要家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)嬰幼兒的技巧方法，有目的、有意識(shí)的向家長(zhǎng)滲透先進(jìn)科學(xué)的家庭家養(yǎng)觀念，對(duì)家長(zhǎng)的思想理念加以逐步優(yōu)化。通過(guò)這樣方式，家長(zhǎng)可在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)0-3歲嬰幼兒的行為加以觀察，在理解含義的基礎(chǔ)上做出有效回應(yīng)，以家庭為場(chǎng)所，提高嬰幼兒早期教育水平。此外，在早教機(jī)構(gòu)中，在早教親子課程開(kāi)展時(shí)，教師要密切觀察嬰幼兒的行為，考慮智力水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等多種因素，秉持因材施教的基本原則，以便更好地實(shí)施早教親子課程，提高早教親子課程教學(xué)質(zhì)量。

4.密切聯(lián)系生活實(shí)際。對(duì)于0-3 歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，在對(duì)其進(jìn)行早期教育時(shí)，會(huì)通過(guò)外界刺激、鍛煉感知等多種方式，提高幼兒的認(rèn)知能力。這就需要教師、家長(zhǎng)利用各種外界因素，對(duì)嬰幼兒的多種感官進(jìn)行有效刺激，這些外界因素包括聲音、玩具、圖像等，引導(dǎo)嬰幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、聞、摸、嘗的探索感知，深化印象，充分發(fā)展0-3 歲嬰幼兒的感知能力，引導(dǎo)嬰幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界，這對(duì)嬰幼兒多種能力的發(fā)展具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，在早教親子課程構(gòu)建及實(shí)施中，在凸顯趣味性和新穎性的同時(shí)，還需要彰顯生活性內(nèi)涵，加強(qiáng)嬰幼兒與家長(zhǎng)在日常生活中的密切互動(dòng)，關(guān)注兩者的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，選擇與之相承接的內(nèi)容，將次作為課程安排的切入點(diǎn)，從而更好地提高早教親子課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)嬰幼兒的行為做出正確判斷。

結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前早教親子課程存在一定的誤區(qū)，表現(xiàn)為課程來(lái)源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、理論知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置重教輕養(yǎng)、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，面對(duì)此種情況，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)從歲嬰幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以其身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的早教親子課程，并借助健全相關(guān)法律法規(guī)、合理借鑒外來(lái)知識(shí)、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、密切聯(lián)系生活實(shí)際、及時(shí)更新早教觀念等一系列措施的落實(shí)，有效知識(shí)早教親子課程，促進(jìn)歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的早教方式，與孩子建立和諧親子關(guān)系，幫助嬰幼兒朝著健康、全面的方向發(fā)展。