孔德華

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430000）

一、引言

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后多數(shù)從事的是軟件開(kāi)發(fā)的工作，通過(guò)與企業(yè)的溝通發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的科目雖然符合企業(yè)用人需求，但往往在實(shí)踐動(dòng)手能力上與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的了解多數(shù)只停留在所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，而知識(shí)的應(yīng)用能力比較弱，企業(yè)卻需要的是實(shí)踐能力比較強(qiáng)、能夠動(dòng)手的員工。為了解決這個(gè)問(wèn)題，各高校不斷的對(duì)應(yīng)用型學(xué)科進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位需求，目前主要采取的是加大實(shí)踐課時(shí)的安排，同時(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科還加入了課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐課中通過(guò)實(shí)踐任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)了理論課的知識(shí)，同時(shí)提高了動(dòng)手能力。

新的教學(xué)模式雖然一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但還是有一定的問(wèn)題存在，主要體現(xiàn)在理論課與實(shí)踐課時(shí)在前，課程設(shè)計(jì)在后，這種方式使得到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象，而如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是本文研究的重點(diǎn)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

（一）項(xiàng)目前期準(zhǔn)備

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編程入門(mén)課，本門(mén)課程前期基礎(chǔ)性知識(shí)比較多，在此階段扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐課程中引入項(xiàng)目的理念，采取的方式是：將本門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)進(jìn)行提前演示，同時(shí)站在用戶(hù)角度去引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目功能模塊的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的前期市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生了解本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的客戶(hù)需求，確定項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能模塊，并進(jìn)一步對(duì)系統(tǒng)大的功能模塊進(jìn)行細(xì)化，然后分析每個(gè)功能模塊之間的聯(lián)系，通過(guò)這一系列的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)清晰的知識(shí)本門(mén)課程要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，興趣大大提高。

當(dāng)學(xué)生對(duì)要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目有了一定程度的了解后，授課教師會(huì)把各個(gè)功能模塊涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體說(shuō)明，使得后面的學(xué)習(xí)有了一定的目的性，而帶著目的性學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）系統(tǒng)實(shí)施

有了前期項(xiàng)目的初步了解，加上理論課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，到了程序設(shè)計(jì)章節(jié)，就可以在理論教學(xué)中融入項(xiàng)目功能模塊的設(shè)計(jì)了，在該章節(jié)的學(xué)習(xí)中，授課教師應(yīng)用的實(shí)例不再是一個(gè)隨便的案例，而是來(lái)自于項(xiàng)目的一個(gè)小的功能模塊，通過(guò)功能模塊實(shí)現(xiàn)的講解，讓學(xué)生在功能實(shí)踐中去理解本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目中的應(yīng)用方式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)在實(shí)踐課程中，學(xué)生仿照教師課堂上講授的功能模塊來(lái)完成自己項(xiàng)目的功能模塊的設(shè)計(jì)工作。

隨著項(xiàng)目進(jìn)程的開(kāi)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)也在深入，而通常隨著后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中部分功能模塊的實(shí)現(xiàn)將有更好的方式來(lái)完成，此環(huán)節(jié)中授課教師會(huì)對(duì)兩種方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)比較，引導(dǎo)學(xué)生分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用的場(chǎng)景等，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立一種勤思考、多分析的好習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）系統(tǒng)測(cè)試

在項(xiàng)目后期，課程設(shè)計(jì)測(cè)試階段，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用白盒測(cè)試技術(shù)對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行功能測(cè)試，這樣從側(cè)面讓學(xué)生了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅只是完成功能代碼的編寫(xiě)，還要兼顧功能設(shè)計(jì)的完全、項(xiàng)目的正常運(yùn)行、性能的優(yōu)良等因素，讓學(xué)生從大一開(kāi)始在設(shè)計(jì)中就養(yǎng)成良好的編程的習(xí)慣，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)做準(zhǔn)備。

（四）項(xiàng)目答辯

項(xiàng)目整個(gè)設(shè)計(jì)工作完成后，會(huì)在課程設(shè)計(jì)尾期引入答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講臺(tái)前講述自己項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，主要采取的技術(shù)及功能實(shí)現(xiàn)等，鍛煉學(xué)生表述能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自信心，而通過(guò)答辯時(shí)指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程及注意事項(xiàng)，為后期其它科目項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

三、項(xiàng)目式教學(xué)成效反思

通過(guò)對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目式教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目有了一定程度的了解，同時(shí)動(dòng)手能力大大加強(qiáng)。而課程設(shè)計(jì)中教師的肯定也一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

從整體看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)適合實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，在這些科目中，授課教師可以選取與本門(mén)課程相近的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目大小可依據(jù)課程的理論與實(shí)踐課時(shí)來(lái)進(jìn)行確定，同時(shí)要確保項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以完成，而隨著課程的深入，一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的完成，會(huì)不斷加深學(xué)生的項(xiàng)目理念，這也會(huì)讓學(xué)生后期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)綜合性項(xiàng)目的開(kāi)展變得比較容易，有了前期項(xiàng)目的積累，在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，課程設(shè)計(jì)就能按真正按照人培要求，全程由學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，授課教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，而這樣的實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)的人才也才是企業(yè)真正所需要的。

四、總結(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)一直是各高校研究的熱門(mén)話題，而目前項(xiàng)目式教學(xué)多數(shù)應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)核心課程中，本文重在研究項(xiàng)目式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目的引入，讓理論、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)本門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，慢慢積累項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)該課程了一個(gè)比較清晰的定位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，盡而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。