王 榕，鐘春杰

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003)

一、問題的提出

2019年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，提出：將體育強(qiáng)國建設(shè)全面融入我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總格局，加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能成為重要經(jīng)濟(jì)任務(wù)之一。[1]近年來，體育產(chǎn)業(yè)增速一直保持高位，2014年至2017年，我國體育產(chǎn)業(yè)增加值年均增速達(dá)到24.6%，預(yù)計(jì)到2035年，我國體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值占GDP比重將達(dá)到4%左右。分析其原因，關(guān)鍵在于體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。體育創(chuàng)業(yè)無論是在促進(jìn)投資、刺激消費(fèi)，還是促進(jìn)國際貿(mào)易均發(fā)揮了重要作用。它既是體育產(chǎn)業(yè)新的增長引擎，也是體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。2018年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確要求高校要加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育[2]。因此，體育高校培養(yǎng)一批價(jià)值觀正確、能力突出、思維開闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是人才培養(yǎng)面向市場的需要，也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。

2017年教育部思政司發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》不但強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想引領(lǐng)作用，還重點(diǎn)提到了發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐育人功能[3]。因此，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者相輔相成：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，以保證高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，豐富了思政教育的形式和現(xiàn)實(shí)意義。二者的結(jié)合既能解決學(xué)生生存就業(yè)等實(shí)際問題，又能發(fā)揮價(jià)值取向的引領(lǐng)作用；既能提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德感，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)怎樣才能符合時(shí)代賦予的要求？本文基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生全面發(fā)展的思路，從“學(xué)生核心素養(yǎng)”的視角出發(fā)，探究體育類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)施途徑，以期更清晰地回答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”等問題，因此具有較強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究回顧

黨的教育方針是我國教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國主導(dǎo)的價(jià)值觀念，思政教育從宏觀上把握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向性，回答了“培養(yǎng)什么人”這一關(guān)鍵問題，同時(shí)也是時(shí)代的使命和要求。中觀層面，核心素養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針的具體化，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐。體育產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱門領(lǐng)域之一，從體育產(chǎn)業(yè)的一般性和特殊性出發(fā)闡述“如何培養(yǎng)人”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的微觀層面。本文將從以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面回顧其研究現(xiàn)狀。

（一）思政融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前主導(dǎo)的“大思政”格局相統(tǒng)一。將思政教育融入專業(yè)教育，是為了更好地促進(jìn)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣?huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓“人人創(chuàng)業(yè)”，而是通過這類教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，其“實(shí)踐育人”功能的發(fā)揮也與思想政治教育的思想引領(lǐng)作用密不可分。

思政教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究近年來逐漸增多，研究重點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是審視思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的積極作用，闡明其重要性[4-5]；二是“實(shí)施途徑”方面的研究，即從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足出發(fā)，闡述師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容更新、加強(qiáng)實(shí)踐等思路[6-7]?，F(xiàn)有研究對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入哪些思政元素？”“如何有效融入？”缺乏系統(tǒng)性和可操作性的研究成果。在共性的結(jié)論中，學(xué)者們都十分強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，有利于把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向性。因此，思政教育融合下的創(chuàng)新教育，應(yīng)考慮將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為基本的指導(dǎo)思想，繼而思考如何將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究

“素養(yǎng)”是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性。[8]從根本上說，核心素養(yǎng)回答了“教育應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人？”這一關(guān)鍵問題。核心素養(yǎng)對應(yīng)的英文詞語是“Key Competences”，歐盟在二十世紀(jì)末建立了創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力框架，開始推廣通過創(chuàng)業(yè)教育改變個(gè)體創(chuàng)業(yè)思維的理念，由此也提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟將創(chuàng)業(yè)教育塑造創(chuàng)業(yè)思維的目標(biāo)具體化，實(shí)現(xiàn)了將創(chuàng)業(yè)教育融入終身教育體系的理論構(gòu)建。因此，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在誕生之初便密不可分。

在國內(nèi)對于核心素養(yǎng)的研究中，獲得較為廣泛認(rèn)可的研究成果是由北京師范大學(xué)的林崇德教授團(tuán)隊(duì)提出的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”框架。該框架根植于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是連接黨的基本教育方針、教育目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，其意義在于明確學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和自我終身發(fā)展所需要具備的品格和關(guān)鍵能力[8]。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)方面。例如，袁泉從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及兩者之間的關(guān)系，并提出基于核心素養(yǎng)框架的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價(jià)體系[9]；成希[10]、李一枝[11]提出基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路。于曉艷基于核心素養(yǎng)框架，提出大學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括思維能力、非智力因素和創(chuàng)新實(shí)踐能力[12]。目前基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究并不多見，且對于如何將核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識；就如何基于核心素養(yǎng)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，缺乏實(shí)踐性的研究結(jié)果。

林崇德教授團(tuán)隊(duì)研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培育是通過一定的學(xué)習(xí)方式皆可獲得，核心素養(yǎng)的具體要求應(yīng)在各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科中進(jìn)行貫徹，最終體現(xiàn)在學(xué)生的品格和能力培養(yǎng)上。核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的發(fā)展性目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所強(qiáng)調(diào)的成長性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐、持續(xù)學(xué)習(xí)以及在不確定的發(fā)展環(huán)境中解決問題的能力要求是一致的。可以說，核心素養(yǎng)所提及的要素正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)核?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，提升師資力量以及創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境是在高等教育學(xué)段貫徹核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

（三）體育創(chuàng)業(yè)的研究

根據(jù)李克敏[13]的體育創(chuàng)業(yè)研究1991-2015的知識圖譜分析得知，關(guān)于體育創(chuàng)業(yè)的研究從2009年開始逐漸出現(xiàn)。其研究內(nèi)容主要圍繞體育及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向而展開。在2011年，體育創(chuàng)業(yè)的研究關(guān)鍵詞主要圍繞“培養(yǎng)模式”“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”和“創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)”幾個(gè)方面。自2012年至2015年，研究熱點(diǎn)則是體育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育工作，主要關(guān)注“課程體系”“培養(yǎng)路徑”等關(guān)鍵詞，近三年的相關(guān)研究多進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的“影響因素調(diào)查”。2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的教育價(jià)值定位”。[14]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)如何落實(shí)到體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。

當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要圍繞著創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、資源整合、運(yùn)營管理等創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容展開討論，體育行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的一般創(chuàng)業(yè)技能與其他行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者大體上是一樣的。但是，體育的特殊性和以體育為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)能力有很大的影響[15]，而現(xiàn)有的研究中對于體育行業(yè)的特殊性較少有明顯的體現(xiàn)。由于體育創(chuàng)新的復(fù)雜性，往往需要運(yùn)用管理技能發(fā)現(xiàn)跨體育部門的協(xié)同效應(yīng)。除此之外，從體育產(chǎn)品的性質(zhì)出發(fā)，對于運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的防范、創(chuàng)業(yè)者本身所具備的體育精神品質(zhì)、如何平衡商業(yè)利益與社會(huì)效益以及適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所處的多元環(huán)境（大眾、專業(yè)、非政府組織等），在體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)中，都應(yīng)綜合考慮。從能力素質(zhì)培養(yǎng)的角度，針對體育類高校學(xué)生如何進(jìn)行基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究則是空白。

綜上所述，“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“思政教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三者無論是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和價(jià)值取向上均具有一致性，關(guān)注的重點(diǎn)都是“育人問題”和“人的全面發(fā)展”。筆者認(rèn)為應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為立足點(diǎn)，明確體育創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的構(gòu)建，再將其滲透和落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化的教育過程中，從而培養(yǎng)出體育產(chǎn)業(yè)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探討

（一）“培養(yǎng)什么人”——基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格的描述

1.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格界定的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本定義，是指在創(chuàng)業(yè)主體在開拓性、原創(chuàng)性或技術(shù)性等方面實(shí)現(xiàn)了突破，進(jìn)而通過成立企業(yè)或社會(huì)組織以實(shí)際行動(dòng)謀求價(jià)值創(chuàng)造的過程[14]。由此可以看出其中有兩個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的落地執(zhí)行，二是企業(yè)持續(xù)的運(yùn)營管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)培養(yǎng)能夠應(yīng)對這兩個(gè)階段的關(guān)鍵能力。

2016年，林崇德教授團(tuán)隊(duì)發(fā)布其課題研究成果“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”。該成果提出“核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，同時(shí)又綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)要素[8]。在具體的人才培養(yǎng)中，還應(yīng)該把總體框架和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格的確定

在前人的研究中，從核心素養(yǎng)角度探討體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究未有多見。袁泉探討了兩者的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新歸為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)精神歸為創(chuàng)業(yè)意識，健康生活、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)歸為創(chuàng)新思維。而本文認(rèn)為核心素養(yǎng)的幾大方面在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面彼此有交叉，并不能單一歸類。因此本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別以核心素養(yǎng)總體框架中三大要素為支撐，并具體定位于體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ淙瞬乓?guī)格進(jìn)行探討（圖1）。為更加契合體育產(chǎn)業(yè)的需要，邀請2名位管理專業(yè)教師、1名創(chuàng)業(yè)課程教師、1名思政教師以及2名企業(yè)高管，通過專家討論法對各個(gè)基本要點(diǎn)的具體表述。課題組整理了前人對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的相關(guān)能力素質(zhì)描述共195條提供專家進(jìn)行篩選和討論[16-20]。在專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和歸納，最終確定47個(gè)，如表1所示：

圖1 體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)Fig.1 Talentquality structure of sports innovation and entrepreneurship

表1 基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格描述Tab.1 Standards of sport industry innovation personnel based on key competences

（二）“如何培養(yǎng)人”——體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的初步探討

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前體育類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由于缺乏指導(dǎo)性的思路，課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升沒有達(dá)到理想的效果。授課教師往往從所選教材中提煉知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求難免有出入。另外，“雙師型”教師在該門課程中較為缺乏，沒有體育行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也很難正確把握課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文認(rèn)為可以基于前文構(gòu)建的人才培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價(jià)量表，對體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)者開展廣泛調(diào)研，研究影響體育創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵因子。在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識體系，并組織和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.多元化課程體系的建設(shè)

課程體系是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要支撐，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和形成需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。以體育類高職為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列為獨(dú)立的一門公共基礎(chǔ)課程，以此支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是不夠充分的。面向體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)際上是由多學(xué)科共同支撐的課程網(wǎng)絡(luò)，不僅包括體育學(xué)、管理學(xué)，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等等，涉及面非常廣泛，在一門獨(dú)立的課程中很難完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。體育高職院?？梢猿浞职l(fā)揮職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢，搭建理論知識、技術(shù)技能、行業(yè)實(shí)踐為一體的培養(yǎng)機(jī)制。除了課堂教學(xué)之外，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，實(shí)際參與企業(yè)的運(yùn)營過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能儲(chǔ)備和行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在課外，積極開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、營銷技能模擬、企業(yè)家講座等活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣和熱情。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跟蹤評價(jià)機(jī)制

對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是保證教育實(shí)踐有效性的重要手段，其目的在于客觀反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的狀況，反思和規(guī)范學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為。為了更好地診斷和修正教學(xué)過程，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生明確自己的努力方向，應(yīng)當(dāng)建立合理的指標(biāo)體系，優(yōu)化評價(jià)方法。從評價(jià)指標(biāo)來說，學(xué)界沒有統(tǒng)一權(quán)威的論斷。本文基于較權(quán)威的核心素養(yǎng)框架建立的指標(biāo)體系可作為參考。在評價(jià)方法上，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，也就是說不能只在某個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行一次性的評價(jià)，而是要進(jìn)行“跟蹤”評價(jià)。從學(xué)生未接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)，再到實(shí)施個(gè)人的創(chuàng)業(yè)等多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，建立學(xué)生的能力發(fā)展的成長檔案。跟蹤信息數(shù)據(jù)能夠?yàn)閷W(xué)校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的反饋信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

四、研究結(jié)論

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為橋梁，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實(shí)踐載體，是為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時(shí)代要求。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)首先明確體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，才能更好地指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、提升師資力量以及創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等方面的教育實(shí)踐活動(dòng)。體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)具體問題具體分析，針對體育產(chǎn)業(yè)特色真正培養(yǎng)出一批“懂體育、善經(jīng)營”、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。