薄凡

近幾年，隨著改革的日新月異和教育的不斷更新發(fā)展，幼兒教育被人們?cè)絹碓街匾暎姸嗟母哂布?、高?biāo)準(zhǔn)的幼兒園日漸興起，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求?！吨改稀分兴怀龅慕逃砟钜矊?duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更細(xì)的要求。下面，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》，談?wù)勛约簩?duì)提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一些初淺認(rèn)識(shí)。

一、樹師德師風(fēng)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，為師者必須以德為先。師德修養(yǎng)，關(guān)系孩子的成長，關(guān)系社會(huì)風(fēng)氣，更關(guān)系國家和民族的未來。

（一）“樹愛”，與愛同行

教育是“樹愛”的事業(yè)，“愛”是教師職業(yè)道德的核心，也是育人的動(dòng)力之源。面對(duì)3-6歲幼兒，教師最首要做的，就是給予愛。在幼兒眼里，老師的一言一行都會(huì)給他們極大影響，特別是年齡小、心智尚未成熟的孩子，常常因?yàn)橄矚g某一位老師而喜歡上幼兒園，喜歡上某一門課，正所謂的“親其師而愛其道”。所以，師以德為本，育師先育德，教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面以身作則，努力做到“能愛”“會(huì)愛”“給予愛”“公平愛”，愛每一位幼兒成長過程中的每一細(xì)微的“閃光點(diǎn)”，愛每一位幼兒的不完美，多和孩子們親近、多去傾聽他們的聲音與想法，讓他們感受到來自老師的愛。

（二）“樹德”，規(guī)范道德

做人德為先，育師先育德。教師只有率先垂范，注重師德修養(yǎng)才能以德育德，鑄造幼兒健康人格。一個(gè)合格的幼兒教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，具有教育教學(xué)能力，而且必須還要具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。每一位教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中形成的，教師只有中不斷的學(xué)習(xí)中，通過自身修養(yǎng)，將認(rèn)知內(nèi)化為自己的道德情感、意志和信念，進(jìn)而外化為自己的道德行為和習(xí)慣，才能形成一定的道德品質(zhì)，才能傳遞給孩子們正確的道德觀。

（三）“樹人”，全面發(fā)展

重視每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的人格是教育的前提。任何孩子都有其閃光之處，都有自己的志向、有自己的人格，都渴望得到老師的理解信任和尊重，這就要求教師以極大的熱忱了解孩子、理解孩子、尊重孩子和引導(dǎo)孩子，這是激發(fā)潛能、樹人育人的重要保障，通過自身學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，規(guī)范自身行為，樹立高尚的師德師風(fēng)，從各種關(guān)系和聯(lián)系中認(rèn)識(shí)幼兒，換位思考，才能走進(jìn)幼兒，和幼兒共同成長。

二、勤于學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)理念持續(xù)更新

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)在的孩子們?cè)絹碓铰斆?，他們?duì)文化知識(shí)和周圍環(huán)境的渴求越來越強(qiáng)，滿足于只知皮毛的膚淺知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒獲取知識(shí)的渠道越來越廣泛，對(duì)教師的學(xué)識(shí)和認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)更高層次的挑戰(zhàn)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，就必須具備先進(jìn)的教育理念，樹立正確的兒童教育觀，把握正確的導(dǎo)向，才能使自己不斷進(jìn)步，充實(shí)自己的教育理念，成為新時(shí)代研究型幼兒教師。

三、認(rèn)真專研，專業(yè)能力技巧不斷增強(qiáng)

（一）教研科研水平向更高層次發(fā)展

當(dāng)前幼兒園教育中，教科研的比例越來越大，很多幼兒園都進(jìn)行了課題研究和課程故事，將幼兒教育推向更高層次的發(fā)展。在實(shí)踐工作中，為了提升教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)全體教師參與園本課題研究，通過連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與研討，將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，做到融會(huì)貫通，培養(yǎng)解決問題、表達(dá)表現(xiàn)的綜合能力。

（二）專業(yè)技能水平向更精層面邁進(jìn)

一個(gè)合格的幼兒教師，不同于中小學(xué)教師以學(xué)科知識(shí)傳輸為核心，而必須體現(xiàn)幼兒教育保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用為主要組成的專業(yè)特點(diǎn)。她的專業(yè)能力一部分是外在顯性的，比如彈唱跳畫、溝通交流等專業(yè)技能，還有一部分是內(nèi)在隱形的，比如對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的把握和掌控，對(duì)幼兒學(xué)前教育趨勢(shì)的研究和思考，依據(jù)專業(yè)理念設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施教育的能力等。

四、實(shí)踐交流，探索創(chuàng)新落實(shí)到位

我園近些年做的觀察筆記、課程故事，游戲微視頻，都是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好例子。教師以敘事的方式看待教學(xué)問題、幼兒行為問題、游戲中存在的問題等，踐行自己的課程理想，促成自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生長。

（一）讓教師學(xué)會(huì)說

首先，通過在幼兒園組織的“教師大講堂”活動(dòng)，讓每一位教師都有站在臺(tái)前演講、做講座的機(jī)會(huì)，將自己最擅長的領(lǐng)域與研究分享給大家，既能互相學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了教師全方位講解的語言表達(dá)能力的提高。其次，每周的各個(gè)小組的教研活動(dòng)，小組討論活動(dòng)，對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析，再各抒己見，讓教師積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，調(diào)整自己的思路，樹立主人翁的意識(shí)，積極表達(dá)。

（二）讓教師學(xué)會(huì)寫

對(duì)于觀察筆記、學(xué)習(xí)心得和工作的感悟，本園鼓勵(lì)教師以筆記的形式記錄下來。將幼兒在活動(dòng)過程中的行為舉止寫下來，并寫下自己對(duì)部分環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。另外，近兩年書寫的論文、每月主題課程故事，學(xué)期末課程微視頻，通過對(duì)主題課程、生成課程等的反思，讓教師去查閱相關(guān)的資料，明確研究內(nèi)容，改變教育思考的方式，在實(shí)踐交流中創(chuàng)新新的理念，寫出更動(dòng)人、更有意義的教育故事。

（三）讓教師學(xué)會(huì)反思

反思是教師獲取實(shí)踐性知識(shí)、增強(qiáng)教育能力、生成教育智慧的有效途徑，不僅包括對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，也包括對(duì)與之相應(yīng)的潛在的教育教學(xué)觀念的反思，還包括對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思。作為教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣！這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問題。

隨著教育整體水平的不斷提高，特別是隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高，只有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，我相信每一位教師通過自身的努力，都會(huì)成為優(yōu)秀的、專業(yè)的幼兒教師！