潘翠君：小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師，深圳市名師工作室主持人。在全國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課比賽中獲一等獎(jiǎng)，獲廣東省實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新技能大賽一等獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)，在深圳市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)類比賽中獲課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和說課比賽一等獎(jiǎng)。多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)及市區(qū)級(jí)的公開課和示范課。出版教育教學(xué)專著《登攀的足印》，。為深圳市小學(xué)科學(xué)《知識(shí)與能力訓(xùn)練》分冊(cè)主編。

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，已成為大多數(shù)科學(xué)課不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，一些科學(xué)教師（尤其是從教不久的年輕教師）反映：學(xué)生在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，常?！安皇丶o(jì)律”“不聽指揮”，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

筆者聽課時(shí)也多次遇到這類現(xiàn)象，印象最深的是有一次在某校聽的五年級(jí)《橡皮泥在水中的沉浮》一課。上課開始時(shí)，教師尚能駕馭課堂，但當(dāng)進(jìn)行到“小組合作、實(shí)驗(yàn)探究”時(shí)，課堂就亂套了。由于每個(gè)小組有6個(gè)人，而實(shí)驗(yàn)材料只有一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)球狀橡皮泥，當(dāng)教師宣布開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，只見一個(gè)小組的幾名學(xué)生都伸手去搶橡皮泥。A學(xué)生手快搶到了，說：“我先來！”沒搶到的學(xué)生氣鼓鼓地說：“每次都是你先！”A學(xué)生將橡皮泥放入水槽里，沉下去了，然后拿起來捏了幾下后放在水面，還是沉下去了;B學(xué)生馬上將橡皮泥搶過來說：“你這樣做不行的，我來！”……這樣的爭(zhēng)搶不斷上演著。當(dāng)C、D等學(xué)生還在研究如何讓橡皮泥浮起來時(shí)，A同學(xué)已沒了耐心，便和E學(xué)生開始玩水了……5分鐘后，當(dāng)教師宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束、整理材料時(shí)，該小組的F同學(xué)忍不住向教師投訴：“就他們幾個(gè)一直在那玩兒，我一下都沒玩兒過……”

上述案例反映出的問題具有一定的代表性。從形式上看，目前很多科學(xué)課都采用了“小組合作、實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，這無疑是符合課標(biāo)理念，是值得提倡的，但從課堂教學(xué)的效果來看，一些課的“小組實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)和提升。筆者作為從教多年的小學(xué)科學(xué)教師，擬就這一問題與同行們進(jìn)行交流和分享。

一、關(guān)注小組成員的參與度

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要為全體學(xué)生提供適合的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)?！痹谶M(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量讓組內(nèi)成員的參與度達(dá)到100%。在上述案例中，實(shí)驗(yàn)所用的橡皮泥每組只有1個(gè)，但組內(nèi)成員有6個(gè)人，當(dāng)1個(gè)人操作材料時(shí)，其余5個(gè)人基本無事可做，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料甚至搗亂課堂的現(xiàn)象。要提高小組成員的參與度，教師在課的準(zhǔn)備階段，首先要確定好小組規(guī)模并為各組提供相應(yīng)數(shù)量的材料。

（一）關(guān)于小組規(guī)模

有研究指出，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組規(guī)模以2～6個(gè)人比較合適。根據(jù)科學(xué)探究課的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在多數(shù)情況下，科學(xué)課的小組規(guī)模定為4人比較恰當(dāng)，因?yàn)樗娜诵〗M既方便全組成員進(jìn)行合作與交流，又可在需要時(shí)拆成兩個(gè)“小組”，開展兩人之間的同儕互助，合作的形式可以靈活多變。

（二）關(guān)于材料數(shù)量

教師在備課時(shí)，不僅要考慮材料的“結(jié)構(gòu)化”問題，還得估算一下小組實(shí)驗(yàn)材料的“人均占有率”。筆者有次聽一年級(jí)的科學(xué)課時(shí)遇到了這樣的情形：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“觀察種子”，教師為每個(gè)小組（組員為四人）準(zhǔn)備的材料是三顆不同的種子、一個(gè)放大鏡。當(dāng)材料發(fā)下去之后，學(xué)生首先“瓜分”材料，有三人各拿到了一顆種子，剩下一人沒搶到種子，心里憤憤不平，便把放大鏡拿在手中，不給其他學(xué)生使用……課堂中不止一個(gè)小組出現(xiàn)這樣的情況，讓教師倍感意外，教學(xué)效果也大受影響。試想，如果教師事先考慮到了實(shí)驗(yàn)材料的“人均占有率”，將材料的數(shù)量稍做調(diào)整，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的“意外”了。

因此，科學(xué)教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要打破常規(guī)思維，那種“每種材料各一個(gè)、每個(gè)小組各一套”的慣常做法，在某些情況下是行不通的。應(yīng)根據(jù)小組的人數(shù)和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，靈活調(diào)整材料的數(shù)量，以保證小組的每個(gè)成員在同一時(shí)間都有材料在手或者有任務(wù)在身。

關(guān)于如何調(diào)整材料的數(shù)量，試舉兩例。

成套增加材料。若某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需材料不多、操作簡(jiǎn)單，且小組人數(shù)在四人及以上時(shí)，可以給每組增加一套材料，以提高單位時(shí)間內(nèi)小組成員的參與率。例如，筆者在上教科版四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易電路》一課時(shí)，給每個(gè)組（四人）提供的材料是兩套，每套包括：燈泡及燈座各一、電池及電池盒各一、導(dǎo)線兩根。兩套材料分開放置。每組的學(xué)生領(lǐng)到材料后，將材料分成兩份，每?jī)扇艘环?，然后他們就以“兩兩合作”的方式開始實(shí)驗(yàn)操作。一些能力強(qiáng)的學(xué)生很快就將簡(jiǎn)單電路連接好了，這時(shí)，他們自發(fā)地把兩份材料合起來，繼續(xù)探究新的問題。比如，將兩節(jié)電池連在一個(gè)電路中，燈泡是不是會(huì)更亮呢？怎樣同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡呢？……由于材料充分，能滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生都能積極參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

增加部分材料的數(shù)量。根據(jù)小組的人數(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要，有時(shí)可以只增加材料中的某一種或幾種的數(shù)量，以提高材料的“人均占有率”。 例如，教科版四上的《彈簧測(cè)力計(jì)》一課中，需要給學(xué)生提供測(cè)力計(jì)和供測(cè)量重力的物體，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、學(xué)會(huì)認(rèn)讀刻度以及在稱量時(shí)選擇量程合適的測(cè)力計(jì)。科學(xué)教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，如果每組只給一個(gè)測(cè)力計(jì)顯然是不夠的。筆者在上這一課時(shí)，為每個(gè)小組（人數(shù)為四人）準(zhǔn)備了四種不同的測(cè)力計(jì)，分別是0.5N，2.5N和5N的平板測(cè)力計(jì)以及5N的圓筒測(cè)力計(jì)（這些測(cè)力計(jì)都是從學(xué)校的庫(kù)存中翻找出來的）。另外，還提供了重力分別為0.3N，1.5N，3.5N，4.5N的物體各一個(gè)。有了這些豐富多樣的材料，學(xué)生在課上的小組探究活動(dòng)積極而有序，組員之間的討論交流也很熱烈。

二、座位的編排要利于小組成員的交互

學(xué)生在科學(xué)課上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，為便于成員之間的交流研討以及實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的協(xié)作互助，小組的座位編排要合理，既要讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立舒適的座位，又要讓各個(gè)成員之間的空間距離保持在較近的范圍，否則會(huì)影響組內(nèi)交互的質(zhì)量。舉例來說：圖1是一所學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分組示意圖，教師將橫排的四人編成一個(gè)小組，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有兩人得離開座位，跑到另一邊站著;或者是四人擠坐在兩張凳子上才能進(jìn)行操作或觀察;若要進(jìn)行小組討論，只能是鄰座的兩位學(xué)生相互交流，坐在邊上的兩人之間不方便溝通。筆者建議科學(xué)教師改變分組方式（如圖2），將前后兩排的四人組成一個(gè)小組。當(dāng)需要聽教師講課時(shí)，前排的學(xué)生朝向講臺(tái)坐;當(dāng)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)向后排。這樣的座位調(diào)整很方便，而且，像這樣組成的四人小組，相互之間的空間距離近，利于成員之間的溝通與交流。據(jù)后來該?？茖W(xué)教師反饋，這樣調(diào)整座位之后，學(xué)生都覺得做實(shí)驗(yàn)時(shí)方便多了。

圖3是筆者去另一所學(xué)校聽課時(shí)看到的實(shí)驗(yàn)室座位示意圖。小組的實(shí)驗(yàn)桌是一個(gè)長(zhǎng)而窄的條形桌，每組有 5名同學(xué)，靠中間走道的座位是組長(zhǎng)的，所有的實(shí)驗(yàn)材料都放在組長(zhǎng)面前。當(dāng)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，離組長(zhǎng)較遠(yuǎn)的同學(xué)（尤其是坐在側(cè)面的那位）很難有機(jī)會(huì)使用材料，也不方便與其他學(xué)生交流研討，經(jīng)常游離于學(xué)習(xí)之外。針對(duì)這種情況，筆者建議科學(xué)教師將小組座位重新布局。隔了兩個(gè)月再去聽課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們將實(shí)驗(yàn)室的座位改成了圖4的樣子，課堂上小組成員的合作交流情況較之前順暢多了。

三、讓學(xué)生有足夠的連續(xù)探究時(shí)間

對(duì)于大多數(shù)的探究型科學(xué)課來說，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生若能進(jìn)行12～20分鐘連續(xù)的小組實(shí)驗(yàn)探究，且探究活動(dòng)井然有序，那么這樣的課一定是受學(xué)生歡迎和專家稱贊的。

但是，很多教師上課時(shí)不敢這么“放手”，總想“牽”著學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，常常把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程“切割”為幾個(gè)階段：先讓學(xué)生做第一階段的實(shí)驗(yàn)，2～3分鐘后全班停下來，匯報(bào)、講解一下，再進(jìn)行第二階段的實(shí)驗(yàn)……這樣做的后果就是經(jīng)常有學(xué)生不聽指揮，教師喊“停”學(xué)生卻不停;教師在上面講，學(xué)生在下面偷偷地?cái)[弄材料。這就讓教師“很生氣”，責(zé)怪學(xué)生為何如此不聽話……殊不知，學(xué)生的“不聽話”與教師的“不放手”是有關(guān)系的。

要解決這一問題，教師得轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體，將探究時(shí)間還給學(xué)生。但“放手”讓學(xué)生去探究，并不等于教師可以放任不管;相反，教師課前需要做好充足的準(zhǔn)備，課上要為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的指導(dǎo)和支持。以下做法有助于學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有序進(jìn)行。

（一）提供探究指南

探究指南類似于導(dǎo)學(xué)案，包含實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)（可采用文字+圖片的形式）、實(shí)驗(yàn)過程中的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的填寫等等，由教師在課前精心編印好，發(fā)給學(xué)生人手一份。學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，若遇到困難，可以通過閱讀探究指南而獲得幫助，這也可提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，由于人人都要寫實(shí)驗(yàn)記錄，這就讓學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性，除了動(dòng)手操作材料外，還要用眼觀察、用腦思考、用語言交流、用文字和（或）圖畫記錄……

（二）確定進(jìn)階任務(wù)

對(duì)于需要分階段完成的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以事先設(shè)定任務(wù)的層級(jí)，讓各小組以“晉級(jí)”的方式分階段逐一完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料也要分階段發(fā)給各小組，這樣可以使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞探究目的進(jìn)行，避免因材料太多而受干擾。

在確定任務(wù)時(shí)，可以分為“基本任務(wù)”和“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，“基本任務(wù)”是每個(gè)小組都要完成的，“挑戰(zhàn)性任務(wù)”只針對(duì)“學(xué)有余力”的小組，當(dāng)他們提前完成了基本任務(wù)且時(shí)間允許時(shí)，可以把“挑戰(zhàn)性任務(wù)”作為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目發(fā)放給這樣的小組。

（三）進(jìn)行巡視指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可不能閑著，需要在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在巡視時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥為主，要給予學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，也不要輕易批評(píng)他們，而應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，讓他們頓悟，讓他們能自己發(fā)現(xiàn)問題并改正錯(cuò)誤。教師要調(diào)控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)他們一步接一步有序地開展探究活動(dòng)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣

好的習(xí)慣能受益終身，科學(xué)課上也要抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，尤其是在小組實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，并找機(jī)會(huì)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)。此外，評(píng)價(jià)激勵(lì)手段也不可缺少，教師可根據(jù)學(xué)情，靈活采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有序進(jìn)行。

綜上所述，科學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，除了平時(shí)注重合作能力的培養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成之外，還要在實(shí)驗(yàn)材料的配備、探究時(shí)間的提供、小組座位的設(shè)置等方面進(jìn)行科學(xué)合理的安排，讓課堂中的小組合作、實(shí)驗(yàn)探究能有序有效地進(jìn)行，讓科學(xué)課真正成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的樂土。