任夢羽

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生步入大學(xué)后最先接觸的專業(yè)課，它直接影響學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣以及對專業(yè)行業(yè)的認(rèn)同。但實(shí)際教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課相對于專業(yè)核心課而言更偏向理論，課程改革不易進(jìn)行，導(dǎo)致本身生源差的高職院校的學(xué)生對其失去了學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而影響了學(xué)生對本行業(yè)的認(rèn)同感?；诖吮疚奶接憣I(yè)基礎(chǔ)課從師資建設(shè)、教材和教法上如何進(jìn)行課程改革才能突出高職教育工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、教學(xué)做一體的培養(yǎng)特色，為后續(xù)學(xué)生職業(yè)崗位能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課;課程改革;職業(yè)能力;職業(yè)素養(yǎng)

緒論

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使企業(yè)迫切需要大量的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中指出：現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型，所以高等職業(yè)院校要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為了符合企業(yè)崗位能力的需求，高職院校不管是在專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及評價(jià)方式上都要進(jìn)行了深入的改革，尤其是以單個(gè)課程為依托的課程改革，以期最終達(dá)到產(chǎn)教研深度融合的效果。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性

受普通高校課程體系的影響，高職院校在課程體系的建設(shè)中大體可分為三段，即分為公共基礎(chǔ)課、專基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。而專業(yè)基礎(chǔ)課程作為學(xué)生必修的先行專業(yè)課程，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本專業(yè)的第一道門檻，它能使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的框架及前景，也會對本專業(yè)的概況有大致了解。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課為后續(xù)的綜合實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。最后，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)會提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力并為學(xué)生的就業(yè)選擇拓寬了渠道。

二、高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

1.專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是基于學(xué)生的就業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位知識和能力，這必然會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)占比大幅度增加，但學(xué)生每一學(xué)期的課時(shí)總數(shù)又是一定的，再加上學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課和勞動課，留給專業(yè)課的課時(shí)也在減少。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只要掌握本專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識，在實(shí)踐中達(dá)到夠用即可。傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程就會以與相關(guān)課程合并或減少單個(gè)課程的課時(shí)的方式存在，但有的課程還必須為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)，所以專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在面臨的情況是在課時(shí)嚴(yán)重被壓縮的情況下，還要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課改革現(xiàn)狀

專業(yè)基礎(chǔ)課面臨的問題是在眾多職業(yè)院校中具有普遍性，對于如何解決這個(gè)問題，相關(guān)老師對其進(jìn)行了探討和研究。黃勁枝基于職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，他指出要建立以就業(yè)為導(dǎo)向、著眼于畢業(yè)生職業(yè)生涯構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。艾小玲探討了基于工作過程的高職專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，她指出要以典型的工作過程為依托對專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架。須勁松對機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了項(xiàng)目化的研究與實(shí)踐。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革措施

1.雙師型教師建設(shè)

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。在實(shí)際的教學(xué)過程中教授專業(yè)基礎(chǔ)課的老師一般是新進(jìn)教師或是年輕教師，他們學(xué)歷高但實(shí)踐能力差。受傳統(tǒng)高等教育的影響，在授課過程中偏向?qū)W科理論教育，在課時(shí)被壓縮的情況下難免會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。而高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量差，很難接受理論強(qiáng)的課程，引發(fā)學(xué)生對本課程甚至是本行業(yè)的抵觸心理。

要想改善這一情況就必須加快建設(shè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師隊(duì)伍，專業(yè)課老師既要上得了講臺也要下得去實(shí)訓(xùn)中心。

在建設(shè)雙師型隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校要加深與企業(yè)的多方位合作。學(xué)校可以從企業(yè)中聘用高級技術(shù)人員給學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，或者學(xué)校老師利用寒暑假的時(shí)間讓老師進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)專門的培訓(xùn)中心的生產(chǎn)一線進(jìn)行技能培訓(xùn)。為了達(dá)到培訓(xùn)的要求，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)課程實(shí)際的技能要求對老師的培訓(xùn)做出合格要求的標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校也要及時(shí)請第三方鑒定團(tuán)隊(duì)對老師的培訓(xùn)情況進(jìn)行認(rèn)定，第三方鑒定團(tuán)隊(duì)的組成成員可以包括學(xué)校優(yōu)秀教師、企業(yè)技師和行業(yè)杰出代表。

2.建立模塊化知識單元

雖然專業(yè)基礎(chǔ)課直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，但由于課時(shí)的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難免會受影響。為了保障學(xué)習(xí)效果，專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)的專業(yè)課程要打破課程之間的壁壘進(jìn)行有針對性的融合。比如后續(xù)專業(yè)課程中有用到專業(yè)基礎(chǔ)課中的相關(guān)知識時(shí)，可以建立模塊化知識單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)的目標(biāo)更有針對性，并且會讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)而能用。而在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，為達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)提供基礎(chǔ)知識的支撐，這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會形成基礎(chǔ)牢、有層次、有高度的良性學(xué)習(xí)局面，而模塊化知識單元的建立需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷溝通交流才能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課教材內(nèi)容重組

受普通高等高校教材的影響，高等職業(yè)院校的教材內(nèi)容知識涉及的面較廣，而且知識與崗位知識要求的知識貼合度小，專業(yè)基礎(chǔ)課尤為明顯。而職業(yè)教育的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)弱、邏輯思維能力差，對傳統(tǒng)教材的接受程度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這一現(xiàn)狀專業(yè)基礎(chǔ)課的教材要結(jié)合專業(yè)崗位工作過程實(shí)際要求、職業(yè)資格要求、學(xué)生生源實(shí)際情況以及對后續(xù)課程的連接等方面進(jìn)行改革。

以工科類專業(yè)基礎(chǔ)課為例，對教材內(nèi)容的選定要調(diào)研先行，在對企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減或增添。教材的內(nèi)容設(shè)置邏輯上可以依據(jù)崗課賽證的思路，根據(jù)工作過程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)比賽要求等進(jìn)行重新組合，形成項(xiàng)目式課程，而且呈現(xiàn)方式可以是工作手冊式的活頁教材。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感覺是在枯燥的學(xué)習(xí)無用的知識，而是基于項(xiàng)目的工作要求，利用學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)去完成項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺到知識的有用性。這種情況下學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。

4.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革

針對高職院校的學(xué)生學(xué)情而言，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這里本文推薦借鑒行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

行動導(dǎo)向法起源于德國企業(yè)，是德國企業(yè)培訓(xùn)師在培養(yǎng)學(xué)徒的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的理論。它以活動或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師只是課程教學(xué)過程中的組織者和協(xié)調(diào)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成的任務(wù)包括信息搜集、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估。通過對教師發(fā)布任務(wù)的分析，學(xué)生可以獨(dú)立地通過各種教學(xué)資源獲取能夠完成任務(wù)的信息并進(jìn)行整合。之后學(xué)生再根據(jù)信息作出完成任務(wù)的計(jì)劃。做出計(jì)劃后學(xué)生可以請教老師自己制定的計(jì)劃的可行性，根據(jù)獲取而且在此過程中學(xué)生的每一步驟都需要自己獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中學(xué)生就能構(gòu)建屬于自己的知識框架，積累自己的技能經(jīng)驗(yàn)。

5.專業(yè)基礎(chǔ)課考核方法改革

為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以嘗試對專業(yè)基礎(chǔ)課的考核進(jìn)行改革。

在傳統(tǒng)的考核方法中，學(xué)生的期末成績占比較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)也比較偏理論，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的大趨勢，所以課程考核的方法要凸顯過程性考核，并且考核內(nèi)容要設(shè)置的多元化。過程性考核可以在教學(xué)過程中以各個(gè)項(xiàng)目的步驟為載體進(jìn)行評價(jià)，考核依據(jù)為每個(gè)項(xiàng)目中的各個(gè)任務(wù)的完成情況?？己藘?nèi)容除了理論性的知識外，還要考核學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)形成的職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)認(rèn)知以及崗位技能。

結(jié)論

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)基礎(chǔ)課如何在有限的課時(shí)里將課程內(nèi)容講清楚，講完整，并調(diào)動學(xué)生的積極性，將理論與實(shí)踐結(jié)合，這需要我們不斷創(chuàng)新。在高職院校的課程中，要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，并和先進(jìn)的項(xiàng)目化教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題的能力以及提高學(xué)生的專業(yè)技能，為今后的課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對人才需求的零距離接軌，才能為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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