程培莉

（太原工業(yè)學(xué)院外語系，山西 太原 030008）

泛在學(xué)習(xí)模式（U-Learning）是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動通信技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)、移動終端隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)，無可限量地獲取網(wǎng)絡(luò)上龐大的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息與資料。5G技術(shù)、AI技術(shù)的迅速發(fā)展，使泛在學(xué)習(xí)變得更便捷、高效、有趣。泛在學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多元豐富，學(xué)習(xí)的方式更便捷個(gè)性，學(xué)習(xí)的技術(shù)更靈活、高效，它讓“人人、時(shí)時(shí)、處處”都可以學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)[1]。同時(shí)也對大學(xué)英語的課程教學(xué)改革產(chǎn)生了強(qiáng)力的推動，學(xué)生對泛在教學(xué)模式的青睞促使越來越多的學(xué)生喜歡借助于網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取到的海量資訊與知識，也促使教師必須要開展泛在教學(xué)研究，走在學(xué)生的前面，基于泛在教學(xué)的視角來開展課程改革。

基于泛在學(xué)習(xí)視角的大學(xué)英語課程改革無法脫離課程教學(xué)的幾大要素，但是卻要體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)涵與要義，要實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么，改革既要基于課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)特征，因地制宜，有針對性地進(jìn)行，也要基于課程教學(xué)的要素，提升各個(gè)要素的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，最終使其形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)先進(jìn)的泛在學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

一、泛在學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用分析

（一）大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1988年，計(jì)算機(jī)之父馬克· 威瑟提出了泛在計(jì)算的概念。教育界的一些專家又將泛在計(jì)算引入到學(xué)習(xí)之中，提出泛在學(xué)習(xí)模式。泛在學(xué)習(xí)是指任何人，在任何地方任何時(shí)間內(nèi)，通過任何方式、任何設(shè)備獲得任何學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)過程。從泛在學(xué)習(xí)的定義中可以看出，泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素的最大自由化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的時(shí)間、地點(diǎn)以及方式都在強(qiáng)大的信息技術(shù)的支撐下迎刃而解。在自由寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自身的自律與意愿成為影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素。教育工作者要充分意識到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，管教、束縛、督促等學(xué)習(xí)鞭策效果弱化，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、計(jì)劃性以及實(shí)效性則更多地與學(xué)習(xí)主體的自身素質(zhì)與態(tài)度有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與支持條件得到了極大滿足的情況下，學(xué)生在泛在環(huán)境中的自主反應(yīng)，以及由自主反應(yīng)而生成的知識體系，將會成為教育者施教的立足點(diǎn)與切入點(diǎn)。因此，大學(xué)英語課程的泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體在寬泛、自由、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主、自動、自律地參與學(xué)習(xí)，將泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分利用并體現(xiàn)出來。

（二）大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

將泛在學(xué)習(xí)模式引入到大學(xué)英語課程教學(xué)中，其根本目的就是提升大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法，并改善大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)起來，大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要有以下三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)資源豐富。網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)頁非常快速地搜集到大學(xué)英語四、六級以及課程學(xué)習(xí)、考研學(xué)習(xí)的單詞、知識點(diǎn)，還可以利用英語學(xué)習(xí)APP獲得規(guī)范的、全面的知識點(diǎn)講解，完整的、成套的練習(xí)題目。第二，學(xué)習(xí)方式靈活。相比信息欠發(fā)達(dá)的時(shí)代，在泛在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以運(yùn)用手機(jī)客戶端來學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)電視，還可以借助于其他AI設(shè)備。一些專門為英語學(xué)習(xí)開發(fā)的軟硬件，使學(xué)習(xí)過程挑戰(zhàn)與趣味同在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，學(xué)習(xí)過程自主化。泛在學(xué)習(xí)是學(xué)生利用智能終端，借助于信息網(wǎng)絡(luò)，通過一些學(xué)習(xí)軟件或平臺來開展學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)、自制權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)、考核、評價(jià)以及總結(jié)等都由學(xué)生自主決定。學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)過程中擁有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

二、泛在學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革策略

（一）搭建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

2018年4月，教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中指出，教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，要充分利用高速發(fā)展的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境自由寬泛，每位教師即使儲備再多的知識，與浩瀚無邊的知識海洋相比，也就是滄海一粟。這就要求教師要警醒地轉(zhuǎn)變思想與角色，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，海量地吸引與英語教學(xué)、技能相關(guān)的一切知識與方法，要自身通過泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與知識儲備增量。教師運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)自我成長后，就能夠充分地了解學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。那么，教師立足于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生搭建寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，將即將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)講解視頻發(fā)布到學(xué)生微信群中，或者是上傳到藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)題目。教師督促學(xué)生完成記憶單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以利用百詞嶄等單詞學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)線上考評。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式，教師應(yīng)該努力構(gòu)建全WIFI網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，除了學(xué)生自己都有智能手機(jī)外，課堂上教師還應(yīng)該有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備、平板電腦以及電視平板一體機(jī)等。教師的教學(xué)終端與學(xué)生的學(xué)習(xí)終端都可以借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)無縫融合學(xué)習(xí)空間跨終端、跨邊界等功能[2]。

學(xué)校還應(yīng)該不斷提升校園網(wǎng)絡(luò)的傳輸帶寬。目前，5G技術(shù)已經(jīng)投入使用，5G技術(shù)能人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過4G技術(shù)。如果學(xué)校能夠讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，就應(yīng)該努力構(gòu)建覆蓋校園的5G網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持。

（二）豐富泛在學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式受到的各種束縛，事實(shí)上也一定程度上弱化了教師的作用。在泛在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)班級的學(xué)生可以接受多個(gè)教師的授課，教師既可以將比較成型的教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)等錄制成教學(xué)視頻，上傳到教學(xué)平臺上，也可以在線上教學(xué)中開設(shè)不同的教室，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇不同的教師。這就要求學(xué)校要下大力氣整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。首先，應(yīng)該整合教學(xué)資源，從知識點(diǎn)講解視頻到知識點(diǎn)考核題目，從課程內(nèi)基本練習(xí)到課程外拓展練習(xí)，按著英語課程的特點(diǎn)梳理教學(xué)資源對其進(jìn)行分類，再結(jié)合學(xué)校教學(xué)平臺的模塊設(shè)計(jì)，上傳至相應(yīng)的功能版塊之中。學(xué)生可以登錄平臺后，自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該整合教師資源。學(xué)校應(yīng)組織教師有計(jì)劃地開展課程資源開發(fā)與維護(hù)，同時(shí)要深入挖掘各個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)與特長，讓教師在線上學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。讓每位教師選擇最能發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式展開教學(xué)。例如有的教師英語口語較好，他就可以錄制英語范讀的視頻。有的教師英語單詞的講解是強(qiáng)項(xiàng)，就應(yīng)該錄制單詞記憶等學(xué)習(xí)專題視頻。整個(gè)教師隊(duì)伍應(yīng)該做到優(yōu)劣互補(bǔ)，相得益彰，能夠同時(shí)支撐起整個(gè)課程架構(gòu)。最后，整理與吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上存在大量優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、整理以及運(yùn)用，可能會花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上幫助學(xué)生來搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)了到學(xué)習(xí)平臺之上，或者為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)鏈接。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的搜集與使用，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富資源的類型與內(nèi)容，這也是泛在學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的主要方法與渠道。

（三）創(chuàng)新泛在學(xué)習(xí)模式

泛在學(xué)習(xí)模式雖然強(qiáng)調(diào)的是自由、寬泛，但是并不意味著沒有方法、規(guī)律與計(jì)劃。教師希望學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)模式更有興趣、更有效果地開展英語學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的泛在學(xué)習(xí)模式。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)秉承泛在學(xué)習(xí)理念，無論是從硬件的支持上，還是資源的供給上，都要盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生無時(shí)無地地能夠?qū)W習(xí)的意愿。那么，教師就需要在課前做大量的、充分的準(zhǔn)備。教師要在課前收集盡可能多的教學(xué)資料，并將這些資料上傳到平臺之上，發(fā)消息提醒學(xué)生可以登錄平臺，下載資料，進(jìn)行分組討論，認(rèn)真完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。上課的過程中，教師可以利用平臺軟件將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，布置課上考核練習(xí)。完成考核的學(xué)生，教師將會對其進(jìn)行評價(jià)與賦分。在這種學(xué)習(xí)模式的督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。課堂上，教師則可以對學(xué)生進(jìn)行線下的一對一輔導(dǎo)，解決學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)無法解決的問題。在課后，教師則可以為學(xué)生布置專題測試，并將測試題目與答案上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生需要認(rèn)真完成測試題目。線上平臺同時(shí)還會設(shè)有作業(yè)評價(jià)答疑區(qū)與知識內(nèi)容討論區(qū)，學(xué)生們既可以在這兩個(gè)模塊自發(fā)進(jìn)行討論，也可以與教師溝通，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑解惑。

三、結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、方法以及途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求英語課程的任教教師也要與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)方式、方法以及途徑做出改變。語言知識與其他知識相比，其本身就具有知識點(diǎn)零散繁多、技能提升緩慢等特點(diǎn)。那么，教師更應(yīng)該支持學(xué)生不僅要利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要充分利用課余的零散時(shí)間來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。教師基于泛在視角下進(jìn)行英語課程教學(xué)改革，除了要搭建環(huán)境、豐富資源以及創(chuàng)新模式外，更應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從問題中提煉出有效的教學(xué)策略，從而更加規(guī)范泛在學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用，提升大學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量與水平。