戴曉天

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型刻不容緩，高職生在社會(huì)中的作用同樣不容忽視。高職院校培養(yǎng)出的高職生，不僅有良好的文化修養(yǎng)、理論功底，還掌握一種甚至幾種專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。他們正處于拔節(jié)孕穗期，無論是生理、心理還是思想、意志等方面都逐漸走上成熟。然而受到社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍、人際關(guān)系等影響，高職生的心理健康問題卻日漸突出，亟須進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育。

一、高職生心理健康教育現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生都會(huì)面臨畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的巨大壓力，因此，高職生必須迅速轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中的角色，調(diào)整態(tài)度、端正思想，以成熟的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)[1]。而高職院校學(xué)生具有開放的思想意識(shí)，他們極度渴望對(duì)自身的現(xiàn)狀以及心理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地了解。同時(shí)對(duì)成功的渴望也極其強(qiáng)烈，希望通過自身努力取得優(yōu)異成績(jī)來回報(bào)社會(huì)、回饋父母。

高職學(xué)生在社會(huì)中所處的特殊位置，也是他們更容易出現(xiàn)心理問題的原因之一。筆者認(rèn)為有必要從心理健康教育的案例和實(shí)踐中進(jìn)行分析，對(duì)影響心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究，對(duì)癥下藥，提出切實(shí)有效的對(duì)策以提高高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、高職生心理健康教育中對(duì)問題的審視

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，存在錯(cuò)誤觀念

當(dāng)前，在我國(guó)的高職院校中，心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容還未統(tǒng)一，其主要是按照國(guó)外的教育模式進(jìn)行設(shè)置，還未形成具有專業(yè)素養(yǎng)的專門教材。一方面缺少專門編訂心理健康教育教材的科研專家，教材在使用過程中無法進(jìn)行系統(tǒng)連貫的完善；另一方面在教學(xué)實(shí)踐中缺少相應(yīng)的參考依據(jù)，教師在進(jìn)行心理健康教育的課程時(shí)，常常無參照物進(jìn)行參考，教學(xué)效果優(yōu)劣無法評(píng)估，心理健康教育教學(xué)質(zhì)量有待提升。

一些家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)于心理健康教育存在著一定的抵觸，甚至歧視，認(rèn)為是“精神疾病”意思。學(xué)生即使在生活中意識(shí)到自己存在一些心理不適或心理問題，也羞于啟齒，更不會(huì)找心理老師或者專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，問題就會(huì)日積月累，原本細(xì)微的問題有可能演變成壓垮學(xué)生的最后一根稻草。因此，有必要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行教育，從根本上改變思想和態(tài)度，才能促進(jìn)高職生心理健康教育持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一，教育方法創(chuàng)新有待優(yōu)化

我國(guó)的高職院校中，心理健康教育通常都是以講座、課程以及心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，在心理健康教育教學(xué)過程中，主要是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行互動(dòng)及互相討論來達(dá)到進(jìn)行心理健康教育的目的。然而，學(xué)生的個(gè)別差異性決定了每位學(xué)生的心理健康問題都是各不相同的，所以為了更好地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問題，建議采取一對(duì)一的心理輔導(dǎo)方式，進(jìn)行個(gè)體的咨詢，有針對(duì)性、個(gè)性化地解決每位同學(xué)面臨的不同問題。然而，在我國(guó)高職院校，對(duì)這種個(gè)體咨詢的心理輔導(dǎo)方式應(yīng)用較少。

從高職心理健康教育來看，教學(xué)過程中偏重于“填鴨式”“灌輸式”教育，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性和調(diào)適能力建構(gòu)的主體性，導(dǎo)致心理健康教育效果不顯。特別是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，高職學(xué)生關(guān)注心理健康教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是預(yù)防和治療自身存在的心理問題，然而一味地注重傳授他們理論知識(shí)忽視個(gè)體實(shí)踐，并不能起到有效作用，反而會(huì)造成高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）高職院校心理健康教育重視程度不夠，相對(duì)形式化

高職院校雖然普遍開展心理健康教育課程，但高職院校重視的是學(xué)生的專業(yè)技能方面以及就業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)工學(xué)合作、校企合作，確保學(xué)生“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”，來達(dá)到培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)[2]。這就導(dǎo)致了高職院校教育存在“重專業(yè)課程輕文化課程”的弊端，心理健康教育類屬于人文教育，以至于高職院校對(duì)于心理健康教育的重視度不高，對(duì)于它的態(tài)度是一種形式主義、表面主義，即把教育資源傾向于專業(yè)課程，致使心理健康教育“邊緣化”，逐漸透明，學(xué)生在形式下的心理健康教育課程中，無法得到良好的心理教育。

由于形式主義的泛濫，許多家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，對(duì)其存在相對(duì)片面單一的觀念，他們認(rèn)為心理健康教育只是一種形式上的需要，因此并不積極主動(dòng)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程，也并未真正落實(shí)，大部分心理健康講座只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查的形式化講座，并未真正起到心理健康教育的作用。隨著高職學(xué)生就業(yè)壓力、個(gè)人壓力等不斷加大，心理健康方面的困惑也不斷增多，對(duì)高職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，亟需心理健康教育的深入有效開展，然而由于重視程度不夠，導(dǎo)致高職學(xué)生的心理健康問題無法得到有效緩解，甚至演變成嚴(yán)重的心理疾病，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）缺乏專業(yè)的心理健康隊(duì)伍

目前我國(guó)高職院校中，從事心理健康教育工作者多是學(xué)校的德育工作者、醫(yī)護(hù)人員等，他們的心理健康教育專業(yè)度不夠，水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，心理健康教育理論知識(shí)匱乏，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康問題。心理健康教育作為一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，需要配備專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，其對(duì)從事心理健康教育工作者的知識(shí)水平、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都有著極其嚴(yán)格的要求。在專業(yè)技能方面需要具備課堂教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、心理測(cè)驗(yàn)與診斷、心理咨詢語言溝通等多方面的技能。一旦缺少專職人員進(jìn)行心理健康教育工作，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行盲目教育甚至敷衍了事，最終導(dǎo)致的后果不堪設(shè)想。

三、針對(duì)高職院校心理健康教育提出措施

（一）加快開發(fā)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，加速轉(zhuǎn)變觀念

高職院校需要通過組織骨干教師和優(yōu)秀的教學(xué)科研專家，對(duì)心理健康教育課程教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從而達(dá)到使用統(tǒng)一的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求和實(shí)際情況來選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在課程中做到隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮良好的教學(xué)機(jī)制。加速進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，宣傳引導(dǎo)家長(zhǎng)和同學(xué)正確了解心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生對(duì)于心理問題敢于咨詢、善于咨詢。

（二）開展靈活多樣的教育方法

高職院校應(yīng)系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程，綜合各方面因素，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。應(yīng)從多角度、多渠道、多方面地開展心理健康教育，面向全校學(xué)生開展心理健康教育知識(shí)普及，調(diào)動(dòng)心理健康教育學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理問題的能力，從基礎(chǔ)上解決心理問題的源頭。一方面學(xué)校工作者要認(rèn)真觀察學(xué)生的心理健康教育狀態(tài)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生做朋友，在舒適的溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)中更好地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的心理健康教育知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力[3]。另一方面要主動(dòng)、公開、廣泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于需要預(yù)防的心理健康教育防患于未然，提前做好準(zhǔn)備，對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生的心理健康問題進(jìn)行一對(duì)一咨詢，幫助學(xué)生更加健康陽光地成長(zhǎng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、學(xué)術(shù)講座等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力和適應(yīng)環(huán)境能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

（三）提高從事心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)

一方面，在師資建設(shè)上，要制定培訓(xùn)和發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行資格認(rèn)定制度，做到持證上崗，并落實(shí)編制。對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)，讓教師具有更加扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，形成一支以專職人員為主的心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍。另一方面，應(yīng)把心理健康教育作為高職院校每一位教師的綜合素質(zhì)要求和自覺行為。學(xué)校教師不應(yīng)只具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還應(yīng)把和學(xué)生息息相關(guān)的心理健康教育作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理健康問題持續(xù)進(jìn)行關(guān)注，做好教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（四）健全心理健康教育管理機(jī)制

高職院校應(yīng)高度重視、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把心理健康教育與專業(yè)課等同對(duì)待，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的資金投入、人才投入、資源投入。高職院校對(duì)心理健康教育工作的管理應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立上下聯(lián)動(dòng)的管理一體化機(jī)制，建立由咨詢中心、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生組成的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系，將嚴(yán)控因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)生惡性事件任務(wù)下發(fā)到每一個(gè)級(jí)別，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生管理制度，實(shí)現(xiàn)心理健康教育對(duì)高職學(xué)生的全面覆蓋、全員覆蓋。打造多種媒體聯(lián)合的心理健康教育平臺(tái)，包括微信、微博、QQ等，引導(dǎo)學(xué)生采用匿名方式進(jìn)行心理健康問題咨詢，減少“面對(duì)面咨詢”帶來的心理壓力。打造高職學(xué)生心理健康教育家園網(wǎng)站，做好網(wǎng)站管理工作，豐富健康教育網(wǎng)站內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康教育，調(diào)節(jié)學(xué)生的適應(yīng)能力。

綜上所述，高職院校是我國(guó)職業(yè)化人才的主力軍，作為給國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，需要培養(yǎng)更多具備高心理素質(zhì)的人才。所以，開展心理健康教育是高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)校要與家庭和社會(huì)結(jié)合，形成環(huán)繞著學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣才能更好應(yīng)對(duì)各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，更好地滿足我國(guó)所急需的全方面優(yōu)秀的高技術(shù)人才需要。