虞菊花，常興治，陶亞輝

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

1 引言

程序設(shè)計類課程，是計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一類專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)核心課程。此類課程除了基本的語法語義、程序結(jié)構(gòu)等理論知識的講解，大量的課前課中課后時間，都需要學(xué)生去動手編寫程序代碼，不斷實踐自己所學(xué)知識，并持續(xù)重復(fù)練習(xí)，從而消化相應(yīng)知識點并熟練應(yīng)用到項目場景。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動雖然是持續(xù)、隨機發(fā)生的，但是，學(xué)習(xí)動作產(chǎn)生的代碼數(shù)據(jù)是可以被收集的，因此，對這類課程進行考核評價，最適用的評價方式便是過程性評價。

過程性評價，主要是在課程的整個教學(xué)實施過程中，科學(xué)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀公正的評價。如何能全面、客觀、有效且及時地進行過程性評價，對現(xiàn)存的教學(xué)評價體系來說，仍然是在探索的重要問題。本文研究了如何使用過程性的學(xué)生行為數(shù)據(jù)對教學(xué)活動進行評價，并通過過程性評價促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升的問題。

2 傳統(tǒng)過程性評價體系的問題分析

過程性評價一直是教育教學(xué)改革的重點課題。對于程序設(shè)計類課程來說，學(xué)生的編碼能力、代碼書寫習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)，都是需要在整個課程期間持續(xù)培養(yǎng)的，因此，過程性評價方式顯得尤為重要。但是，傳統(tǒng)的過程性評價由于受到數(shù)據(jù)采集方式、工具平臺等因素限制，無法收集匯總并呈現(xiàn)此類課程的學(xué)生過程性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

2.1 數(shù)據(jù)采集工具缺失，評價方式可信性不高

傳統(tǒng)的程序設(shè)計類課程，都是在課程在開始授課之前，由教師提前到實訓(xùn)室統(tǒng)一部署本地編程開發(fā)環(huán)境。學(xué)生上課，只需要打開實訓(xùn)室電腦后，直接使用相關(guān)的編程軟件即可。學(xué)生在上課期間所有的編碼行為數(shù)據(jù)，都只是單次停留在實訓(xùn)室電腦本地，而且大部分實訓(xùn)室的電腦是帶重啟自動恢復(fù)功能的，電腦關(guān)機后，數(shù)據(jù)都會丟失。對課堂的教學(xué)活動，教師是沒有平臺或者工具去采集過程性的行為數(shù)據(jù)并保存下來的。當(dāng)然，學(xué)生在課前和課后是否自己真正動手進行編程、學(xué)生書寫代碼的效率、代碼的正確率等信息，教師就更無法收集了，只能單純地靠學(xué)生提交的作業(yè)來判斷。

同時，教師對學(xué)生的編程能力和知識點的掌握情況，大部分都是通過課堂中觀察測試、作業(yè)的完成效果、在線教學(xué)平臺中各項任務(wù)的完成等方式來獲取。教師無法保障每節(jié)課對每個學(xué)生的兼顧，而在線教學(xué)平臺，盡管提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但是由于學(xué)生的投機取巧，平臺的數(shù)據(jù)根本無法體現(xiàn)學(xué)生的有效活動。因此，這些評價方式的可信性都不高。

2.2 過程性評價的結(jié)果反饋時間過長

在程序設(shè)計類課程中，教師經(jīng)常在完成一個模塊或一個知識點教學(xué)的時候，對學(xué)生進行單元測試考核，將每次的考核成績比例提高，體現(xiàn)課程的過程性評價的重要性。但是，這種評價的方式，并沒有對教師和學(xué)生的教學(xué)活動起到很大的促進發(fā)展的作用。

究其原因，就是過程性評價的結(jié)果反饋時間過長。一般，對學(xué)生進行單元測試至少需要4課時，甚至8課時的教學(xué)活動完成后才會進行。如果想要將這些測試結(jié)果反饋作用到教學(xué)活動中去，讓教學(xué)得到不斷改進，是非常不可行的，因此，減小反饋時長必不可少。

2.3 忽略個人的發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成

程序設(shè)計類課程，教師和學(xué)生最直接關(guān)注的就是學(xué)生書寫代碼的能力，重在知識技能的評價，而忽略個人的發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。但是，學(xué)生在整個課程中，編程能力的形成軌跡、書寫代碼的規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并沒有體現(xiàn)在傳統(tǒng)的過程性評價體系中。

以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生每個人體的技術(shù)技能發(fā)展，持續(xù)幫助學(xué)生修正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，才是過程性評價最重要的目的。

3 基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的過程性評價體系的研究

鑒于傳統(tǒng)過程性評價方式，對于程序設(shè)計類課程來說，存在著諸多的問題，本文基于采集的學(xué)生全過程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對過程性評價體系進行了適應(yīng)性的改革探索。

3.1 過程性評價體系的構(gòu)建原則

3.1.1 客觀公正，全面持續(xù)

過程性評價體系，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成效，教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果進行全面的持續(xù)性的跟蹤評價，其客觀公正是讓學(xué)生保持上進，班級保持良好競爭氛圍的前提條件。

3.1.2 及時有效，可測可行

過程性評價方式對任課教師來說，要能夠方便實行，不增加額外的使用負擔(dān)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只有及時反饋給學(xué)生自己和教師，評價體系才能保證有效地促進教學(xué)改革。

3.1.3 監(jiān)督管理，成長導(dǎo)向

過程性評價，是對學(xué)生個人成長發(fā)展歷史的監(jiān)督和記錄，不僅是對理論知識和技術(shù)技能的評定，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、行為素質(zhì)等也應(yīng)有成長的導(dǎo)向作用。

3.2 過程性評價體系的實現(xiàn)

本文使用云計算技術(shù)部署了編程開發(fā)環(huán)境，學(xué)生使用自己的學(xué)號登錄該系統(tǒng)后，擁有獨立的編程空間，該開發(fā)環(huán)境的系統(tǒng)后臺會自動采集學(xué)生在該語言課程的學(xué)習(xí)時間內(nèi)所有的編碼操作數(shù)據(jù)。后臺記錄了學(xué)生的學(xué)號、姓名、班級，學(xué)生代碼發(fā)生的時間和修改時間，以及學(xué)生的完整代碼，并實時顯示學(xué)生的代碼行為數(shù)據(jù)在前端，供教師和學(xué)生觀看。除了編程開發(fā)環(huán)境，教師在上課過程中采用的在線教學(xué)平臺，也為過程性評價體系的形成起到了重要的輔助作用。

程序設(shè)計類課程，所有學(xué)生采用統(tǒng)一的編程開發(fā)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)平臺，可實現(xiàn)課前課中課后全過程評價。課前，學(xué)生通過教學(xué)平臺獲取預(yù)習(xí)任務(wù)，并在開發(fā)環(huán)境中輸入代碼，完成任務(wù)。課中，學(xué)生在教學(xué)平臺簽到、完成課前測試等；登錄開發(fā)環(huán)境后，隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生接收不同的實訓(xùn)任務(wù)，并在開發(fā)環(huán)境中進行代碼的編寫、運行、迭代修改、調(diào)試等操作。課后，學(xué)生需要完成課后作業(yè)，依然需要登錄開發(fā)環(huán)境，編寫相應(yīng)的程序。這樣，教學(xué)平臺會自動記錄所有的教學(xué)活動，編程開發(fā)環(huán)境也會將學(xué)生的每一個關(guān)于代碼的操作都記錄下來，兩者相輔相成，真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)活動的全過程評價，促進教學(xué)質(zhì)量的改善。

科學(xué)地采集每個學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，實時形成班級整體和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為側(cè)寫，對學(xué)生進行客觀有效的過程性評價。采集學(xué)生書寫代碼的數(shù)據(jù)，并實時顯示在開發(fā)系統(tǒng)環(huán)境中，可以讓學(xué)生及時看到自己的學(xué)習(xí)效果；對班級不同的學(xué)生進行整體的分析，可以讓教師更好地對學(xué)生作出評估，及時提醒學(xué)生和教師更改教和學(xué)的方法，以便更好地完善自己。而且，這些對學(xué)生個人縱向分析和對班級橫向?qū)Ρ鹊臄?shù)據(jù)，都能對學(xué)生個人和班級做出完整的側(cè)寫，為過程性評價提供原始的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析處理后成為過程性評價的依據(jù)。過程性評價不是就獨立過程而評價，而是要用發(fā)展性思維方式對教學(xué)活動展開評價；也不是知識和技能的評價，而是學(xué)生完整的個人評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價，不是就某次過程而給出獨立的評價，而需要從歷史發(fā)展觀的角度來看待問題。程序設(shè)計類課程，在開始學(xué)習(xí)的時候，一般都會比較新鮮，學(xué)生對寫代碼也充滿激情，可是一旦基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完之后，進入復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，就開始出現(xiàn)懈怠甚至厭煩情緒，而經(jīng)歷過這段枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持學(xué)習(xí)到后面，學(xué)生又開始發(fā)現(xiàn)編程的樂趣，重新全心投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，采集的學(xué)生行為數(shù)據(jù)也可能會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)：在積極學(xué)習(xí)的時候，代碼編寫的速度和準(zhǔn)確率一般都比較高，學(xué)生登錄系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境和編碼的時間都比較長；在懈怠學(xué)習(xí)的時候，則相反。同時，這些行為數(shù)據(jù)的變化，不僅體現(xiàn)了知識技能的掌握情況，更體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的過程性評價，是可以實現(xiàn)的，而且能夠?qū)虒W(xué)活動產(chǎn)生深刻的反思。

程序設(shè)計類課程的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，主要體現(xiàn)在編寫的代碼，因此，在對其進行過程性評價時，較普通課程而言，行為數(shù)據(jù)主體發(fā)生了變化，自然，過程性評價體系也會發(fā)生變化。公正客觀的數(shù)據(jù)，是唯一能讓學(xué)生信服的因素，它能讓學(xué)生之間發(fā)生良性競爭。學(xué)生能夠看到自己編寫程序能力的提高，也能看到與其他同學(xué)之間的差距，對學(xué)生個人的技術(shù)技能發(fā)展，積極上進的自我要求，都有很大的刺激作用。教師不用干預(yù)太多，就可以起到很好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過技術(shù)的魅力感受課程的價值。

3.3 過程性評價體系的預(yù)期目標(biāo)

過程性評價，只有將評價的過程與教學(xué)的過程相融合，才能達到評價的最理想狀態(tài)。編程開發(fā)環(huán)境能夠在教學(xué)的過程中實時采集數(shù)據(jù)并顯示在前端，供教師和學(xué)生查看。過程性評價的樣本數(shù)據(jù)一目了然，反映的學(xué)習(xí)活動效果清晰明朗。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生個體之間的差異，都能夠清晰地通過數(shù)據(jù)反饋給教師和學(xué)生，客觀公正地實現(xiàn)了過程性評價。

過程性評價體系的建立，不是為了得到一個確切的評價學(xué)生的數(shù)值，而是通過適當(dāng)?shù)脑u價方式，獲取學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為檔案，讓教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進教學(xué)活動更好的開展，讓教學(xué)達到最佳的效果。

4 結(jié)束語

基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的過程性評價體系的研究，雖然還處于初始階段，但是，迭代后的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，更完善的在線教學(xué)平臺，都必將給程序設(shè)計類課程的過程性評價體系的進一步研究提供可能性，過程性評價體系的繼續(xù)完善，也必然促使教師和學(xué)生的共同進步。