丁雨菲

摘要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會領域中提到，要運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿形成的。因此，周邊環(huán)境對幼兒來說十分重要。幼兒園的走廊、墻壁、班級里的主題墻等都是幼兒經常觀察、觸摸的地方。中華傳統(tǒng)故事作為中華傳統(tǒng)文化中的一個重要分支，是幫助幼兒建立文化自信的重要橋梁。故事這一載體，也很符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點。因此，可以將中華傳統(tǒng)故事作為切入點，從幼兒園環(huán)境入手，啟發(fā)幼兒、影響幼兒。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)故事幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設

一、中華傳統(tǒng)故事應用在幼兒園主題活動之環(huán)境創(chuàng)設中的常見問題

（一）文本素材太廣泛，難以統(tǒng)一

中華傳統(tǒng)故事經歷了長期的沉淀和人們的代代相傳，即使是同一個故事也會有很多版本。比如關于十二生肖的民間傳說，就存在兩種版本。一種說法是貓很愛睡懶覺，于是在報名前一天發(fā)愁地對它的朋友老鼠說：“鼠老弟，咱們明天一早起來去報名，實現(xiàn)咱倆的夢想，可是我有睡懶覺的習慣，怎么辦呢？”老鼠說：“沒事沒事，別擔心。明天一早我就去叫你，咱倆一起去報名?！崩鲜蟮诙煨褋?，非常興奮，把去叫貓起床的事忘得一干二凈。貓因為沒報上名，從此以后和老鼠成了冤家。另一種說法是在去報名的路上有一條河，貓和老鼠都不會過河，這時牛來了，貓和老鼠靈機一動，讓牛背著它們倆過河。在牛的背上，老鼠想自己得當?shù)谝幻判?，于是趁貓不注意，把貓推下了河。等渾身濕漉漉的貓到達報名現(xiàn)場時，十二個名額已經滿了，從此老鼠一看到貓就要躲。

由此可見，即使是同一個故事也存在著不同的版本。因此班級之間、家庭之間，甚至是教師和家長之間都難以統(tǒng)一故事的文本。

（二）環(huán)境多以靜態(tài)呈現(xiàn)，難易記錄孩子的學習過程

教師在布置幼兒園環(huán)境時，總是強調讓墻面“說話”，讓環(huán)境和幼兒互動。但是如何實施成了不少新手教師的難題。

很多教師為了體現(xiàn)以幼兒為主體，便把墻面上貼滿幼兒的美術和手工作品。但其實這樣只是生硬地把結果呈現(xiàn)在墻面上，更多的還是靜態(tài)的內容。學習是一個動態(tài)過程，這樣的靜態(tài)環(huán)境無法滿足孩子們進行人際交往、實踐真知的需求。

（三）難以將故事寓意融于環(huán)境中

中華傳統(tǒng)故事之所以如此經典、值得人們反復品味，很大一部分原因是故事背后的寓意深遠。比如：故事《小馬過河》告訴我們很多事情自己不動腦筋是不行的，只有自己親身實踐才能明白;故事《百鳥朝鳳》告訴我們人不可貌相，我們要學習鳳凰這種居安思危、熱心助人的精神。

每個故事都道理深刻，語言精練，可這都是從成人視角出發(fā)得出的結論。3～6歲的孩子心智尚未發(fā)育完全，往往從生活經驗出發(fā)或從直觀形象的事物中學習。如何把故事中蘊含的道理以孩子“愿意看”且“看得懂”的方式融于環(huán)境里成了老師們的現(xiàn)實難題之一。

二、中華傳統(tǒng)故事應用于主題活動中常見問題的應對策略

（一）選擇合適的中華傳統(tǒng)故事文本

在開展主題活動之前，課題組成員會集中討論，篩選出適合不同年齡段孩子的故事。第一次篩選時，根據(jù)故事立意、故事形象、幼兒年齡特點進行了篩選，但只給了班級孩子故事的名稱，沒有確定好文本，導致活動沒有達到預期效果。第二次篩選時，課題小組除了確定故事名稱，還確定了文本素材。因此在主題活動開展中，班級少走了很多彎路，活動效果也更好了。因為中華傳統(tǒng)故事流傳久、范圍廣，所以一個故事可能會有不同版本，或者為了宣揚某種精神、傳播某種道理，故事的結局描述得比較極端，但故事本身的大部分內容是適合幼兒的。這就需要老師選擇最適合幼兒理解的文本或對文本內容稍加修改，讓它更適合幼兒。

（二）環(huán)境變靜態(tài)為動態(tài)，提升教育性

主題環(huán)境的創(chuàng)設除了要依據(jù)幼兒的經驗、興趣、需要以外，還可以視季節(jié)、社會熱點、班級里近期出現(xiàn)的問題、節(jié)日等情況變化和調整。

以我園某大班近期開展的主題活動“西游記之三打白骨精”為例，結合前期陌生人綁架小學生的社會事件，老師們根據(jù)活動主題，對幼兒進行了一次安全教育，并讓幼兒用情景表演的方式對遇到陌生人如何自救進行演繹。教師將演繹過程拍成照片，打印并布置在主題環(huán)境之中以凸顯主題活動的教育性。教師在進行主題活動的同時，也要時刻注意幼兒的發(fā)展與變化，投放的材料要適宜，進行的教學活動要符合幼兒興趣及其發(fā)展需要，在環(huán)境以及原有經驗的基礎上吸收新知識并內化，形成新經驗。同時，教師要關注并及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，不斷調整教學計劃，加強交流和練習，幫助幼兒在動態(tài)環(huán)境中深化認知。在活動中用照片、視頻等方式動態(tài)記錄幼兒的學習過程，注重教育的過程性而不只是注重教育的結果。

（三）相互學習，相互評價，提升教育性

由于主題活動這一課程模式的特點，市與市之間、區(qū)與區(qū)之間、幼兒園與幼兒園之間、教師與教師之間對主題活動怎樣有效進行、怎樣幫助幼兒更加全面發(fā)展有一些理解或能力上的差異，這更加顯現(xiàn)了教師之間交流的重要性?；顒娱_展初期，園內教師參與理論培訓或是去姐妹園觀摩學習，資深教師多的幼兒園則組織老師們利用教研活動設計比較完整的主題活動方案，條件相對較弱的幼兒園可以直接借鑒一些已經成型的優(yōu)秀主題活動?；顒又?，就某些班級內出現(xiàn)的問題進行研討，如：幼兒在這次主題活動之中是否有了認知、技能、情感等全方位、多領域的進步;教師在這次主題活動之中是否更加了解班級幼兒的能力水平和發(fā)展情況，接下來要在哪一方面多鍛煉;等等。主題活動進行得如何不應當只有班級教師的主觀性評價，還應當有客觀性評價。只有主客觀評價相結合，才是綜合的、全面的。評價之余，在教研組長的帶領下，教師們針對這些情況梳理下一次主題活動的方向。這種評價體系，對幼兒園教師研究素養(yǎng)的要求比較高。我們要充分發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢，探討和解決本園、本班級真實出現(xiàn)的問題。

幼兒園環(huán)境一直以來都是幼兒園教育的重要組成部分。中華傳統(tǒng)故事因為本身具有深厚的教育價值以及故事題材十分符合幼兒年齡特點而可以很好地運用于幼兒園主題活動之中。深挖故事并將其運用于主題活動中存在一些困難。教師應當共同探究這些困難的解決辦法，讓中華傳統(tǒng)故事這一好的素材、好的文化借助幼兒園這一平臺傳承并發(fā)揚下去，促使幼兒從小樹立民族自信和文化自信。

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責任編輯：趙瀟晗