●江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局 孫云斌

在有些高中歷史課堂教學(xué)中有時呈現(xiàn)“碎片化”，其致因是多方面的。教師對此需有清醒的認識，并采取有效策略，展開“去碎片化”操作行動，順利引入整體化、主題化、驅(qū)動化等操作模式，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)、深度思考、實踐驗證中建立完善的學(xué)科認知。

一、建立整體化意識，從思想深處“去碎片化”

歷史課堂中的“碎片化”現(xiàn)象指教學(xué)問題呈現(xiàn)零散性、學(xué)生思考呈現(xiàn)失聯(lián)性、認知構(gòu)建呈現(xiàn)碎片性，這需要引起教師的高度關(guān)注，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新實踐，積極展開“去碎片化”行動，采取有效的“去碎片化”措施。

例如，在教學(xué)人民版高中歷史必修1中的《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師先對學(xué)生的歷史認知基礎(chǔ)展開調(diào)查，利用課堂提問和測試，了解學(xué)生對這段歷史的掌握情況。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)、秦始皇統(tǒng)一中國等內(nèi)容有一定了解，也知道一些典故。對此，教師做出統(tǒng)籌性設(shè)計：讓學(xué)生先收集一些關(guān)于秦漢歷史方面的典故、成語、故事等材料，通過文字資料和圖片等展開自主閱讀學(xué)習(xí)，對秦始皇統(tǒng)一中國的經(jīng)過進行梳理，對秦始皇統(tǒng)一制度進行深入探究，從政治、思想、制度、文化等角度展開思考。這樣，學(xué)生都能夠自然掌握相關(guān)材料，對這段歷史有更清晰的認知。

在這個教學(xué)中，教師沒有做過多的講解，而是針對學(xué)生學(xué)情展開布設(shè)，讓學(xué)生借助多種歷史信息材料展開梳理和總結(jié)，將歷史大事進行分解。教師讓學(xué)生收集典故、成語、故事等，正是將學(xué)生零散的“碎片化”的認知進行整合處理，讓學(xué)生形成系統(tǒng)體驗。

二、進行主題化設(shè)計，從教學(xué)執(zhí)行中“去碎片化”

進行主題化教學(xué)設(shè)計，是歷史課堂“去碎片化”的重要舉措。歷史知識浩如煙海，教師不能只做“搬運工”，如果不管學(xué)生接受基礎(chǔ)如何，一味向?qū)W生灌輸知識，那么這些知識最終的呈現(xiàn)方式還是“碎片”。因此，教師要有主題構(gòu)建意識，圍繞一定的主題選擇學(xué)習(xí)材料，讓歷史問題有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性。學(xué)生需要展開關(guān)聯(lián)性思考才能進入任務(wù)核心，這樣建構(gòu)出來的認知才具有統(tǒng)合性。

歷史有鮮明的發(fā)展路線，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生更多具體的引導(dǎo)和設(shè)計，讓學(xué)生沿著一定思路展開思考和操作，這樣才能建立更為完整的學(xué)習(xí)認知，“去碎片化”任務(wù)操作才會更高效。例如，在教學(xué)《君主專制政體的演進與強化》時，教師利用多媒體，首先對歷史上政治制度的演變進行直觀展示，然后為學(xué)生布設(shè)主題性研究任務(wù)：對皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政區(qū)劃等進行深入解讀，梳理其實踐路線，體會君主專制政體的演變規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，對每一種制度的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開梳理歸納，自然形成了系統(tǒng)性認知。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開主題性思考，其目標是明確的，就是要在主題梳理中完成系統(tǒng)構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動化任務(wù)，從學(xué)習(xí)實踐中“去碎片化”

在歷史課堂教學(xué)中，教師要利用問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在思考問題的過程中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。在具體操作中，教師要對這些問題進行整合性處理，提升問題的關(guān)聯(lián)性和驅(qū)動性，讓學(xué)生能夠沿著問題的指引，由淺入深、由表及里地展開深入思考。學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)性歷史認知。

《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》一課主要涉及“三元里抗英”“左宗棠收復(fù)新疆”“黃海海戰(zhàn)與反割臺斗爭”“義和團反帝運動”等內(nèi)容，教師在教學(xué)中，主要針對某一個歷史事件展開關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計，讓學(xué)生在解答問題的過程中建立歷史認知。如介紹“三元里抗英”相關(guān)內(nèi)容時，教師提出問題：三元里抗英的導(dǎo)火線是什么？三元里抗英的意義是什么？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開思考，并利用多種渠道收集相關(guān)信息，對這些信息展開關(guān)聯(lián)性處理。這樣，不僅使學(xué)生對問題有了明晰的認知，還讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)內(nèi)容有一定感觸，這樣便形成了統(tǒng)合性學(xué)習(xí)。教師利用問題展開驅(qū)動性思考，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的契機，讓學(xué)生對零散信息材料進行統(tǒng)籌性思考，自然形成了綜合性認知。教師對問題進行驅(qū)動性、關(guān)聯(lián)性設(shè)計，極大開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在多向思考過程中形成綜合性認知體系，這對全面提升學(xué)科認知能力有重要幫助。

高中歷史教學(xué)有其自身學(xué)科特點，教師要有整體設(shè)計意識，讓學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中建立完整認知?！叭ニ槠笔菤v史課堂教學(xué)需要直面的課題，教師要在教學(xué)觀點構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)執(zhí)行實踐等角度展開創(chuàng)新探索，引導(dǎo)學(xué)生順利進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)、主題性探究、驅(qū)動性思考過程中建立學(xué)科認知。