□趙 明 哈爾濱師范大學(xué)傳媒學(xué)院

開(kāi)放式教學(xué)是美術(shù)院校最為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，隨著國(guó)家對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的鼓勵(lì)及開(kāi)放式教學(xué)自身優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)的不斷體現(xiàn)，其得到了全面推廣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，開(kāi)放式教學(xué)具有不同意義的教育實(shí)踐價(jià)值。開(kāi)放式教學(xué)的場(chǎng)景吸取了靈活的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這使開(kāi)放式教學(xué)本身成為一種嫁接各類(lèi)教學(xué)模式和場(chǎng)景的載體與平臺(tái)，成就了教育改革的發(fā)展和創(chuàng)新?？偨Y(jié)下來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于資源的共享性、實(shí)踐的交流性和師生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了形式開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放和結(jié)果開(kāi)放，真正讓教學(xué)實(shí)踐變?yōu)橐环N探索求知的育人行為，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力。但隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和變革，對(duì)教學(xué)本身提出了更高的要求，開(kāi)放式教學(xué)也呈現(xiàn)出新的內(nèi)在需求，需要教師契合新時(shí)期特點(diǎn)，培養(yǎng)不同年齡段的人才，特別是在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育方面，開(kāi)放式教學(xué)模式缺少整體性和系統(tǒng)性?！伴_(kāi)放式教學(xué)并不意味著全部開(kāi)放，也并不意味著完全創(chuàng)新”[1]，任何教學(xué)模式都要有步驟和章法，才能凸顯開(kāi)放式教學(xué)的重要作用，因此已經(jīng)適應(yīng)創(chuàng)新的開(kāi)放式教學(xué)一定是成體系的，不論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，不論課堂之上還是課堂之外，開(kāi)放式教學(xué)都要形成內(nèi)在教學(xué)邏輯和教學(xué)體系。因此，開(kāi)放式教學(xué)存在的問(wèn)題是整體性問(wèn)題，也是生態(tài)問(wèn)題。本文從開(kāi)放式教學(xué)已經(jīng)形成的模式和邏輯出發(fā)，圍繞新時(shí)代教學(xué)需求和時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的生態(tài)展開(kāi)研究，并以美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐體系構(gòu)建作為著力點(diǎn)，進(jìn)行全面的有益探索。

一、開(kāi)放式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和新時(shí)期要求

正如上文所言，開(kāi)放式教學(xué)具有開(kāi)放、靈活的總體特征，包含形式、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)層面的開(kāi)放，在實(shí)踐中體現(xiàn)出資源共享、實(shí)踐交流和師生互動(dòng)。開(kāi)放式教學(xué)經(jīng)過(guò)近20 年的發(fā)展，其教學(xué)模式和體系已經(jīng)形成，并在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。開(kāi)放式教學(xué)源于國(guó)外的開(kāi)放式教育，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自身能力的開(kāi)放、資源的開(kāi)放及教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)更靈活的課堂、更新的模式及更多元化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造更輕松的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力。從資源共享來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)已經(jīng)能夠通過(guò)電子課堂、電子圖書(shū)館、電子閱覽室及實(shí)踐課堂等方式實(shí)現(xiàn)多方面資源的共享，這既包含教師的資源，又包含學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源，從而形成相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好循環(huán)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。從實(shí)踐交流來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課堂作用的發(fā)揮，往往能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)作業(yè)等方式來(lái)完善教學(xué)體系，從而使教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。比如，美術(shù)教育的課堂實(shí)踐往往圍繞一件作品展開(kāi)討論，圍繞一個(gè)技巧進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，使其在實(shí)踐中產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。從師生互動(dòng)方面看，開(kāi)放式教學(xué)更加注重教師教學(xué)的靈活性，更能展現(xiàn)出教師的教學(xué)魅力，而非傳統(tǒng)大綱式的教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能更好地化被動(dòng)為主動(dòng)，其直接在互動(dòng)中參與教學(xué)，成為教學(xué)的一部分，這種顛覆性的教學(xué)模式取得了極強(qiáng)的教學(xué)效果。

體系將開(kāi)放立體形態(tài)的教育教學(xué)模式最大化[2]。當(dāng)前是科技引領(lǐng)的新時(shí)期，是知識(shí)大爆炸的時(shí)期，開(kāi)放式教學(xué)能夠很好地契合時(shí)代的特點(diǎn)，然而也面臨著新時(shí)代的新要求，這些要求集中體現(xiàn)在開(kāi)放不能是單一的開(kāi)放，而是全方位的開(kāi)放；開(kāi)放不應(yīng)是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，而應(yīng)是知識(shí)體系的全面開(kāi)放；開(kāi)放不能僅體現(xiàn)在師生互動(dòng)中，而應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教育體系中。這些新的開(kāi)放要求，不是幾個(gè)單獨(dú)的開(kāi)放體系或者少數(shù)幾種開(kāi)放模式可以顯示出來(lái)的，需要相關(guān)工作者在不斷深化教育改革中加以完善。因此，我們提出了構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)的新生態(tài)這一概念，用生態(tài)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建更為全面的開(kāi)放式系統(tǒng)，打造新時(shí)期全新的開(kāi)放式教學(xué)新生態(tài)體系。本文做了三方面的嘗試。一是開(kāi)展多元化開(kāi)放體系的嘗試，即不局限于教育本身，更是圍繞這個(gè)教育內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)放式探索，包括教學(xué)空間的開(kāi)放式、學(xué)科交叉的開(kāi)放式、實(shí)踐方式的開(kāi)放式，等等。二是開(kāi)展開(kāi)放體系的全流程整合。多元化的開(kāi)放需要銜接點(diǎn)和溝通媒介，多元化的開(kāi)放體系不是雜亂無(wú)章的體系，而是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的生態(tài)體系。三是以美術(shù)教育為例進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系的研究。這是本文的文眼，側(cè)重于對(duì)開(kāi)放式新生態(tài)在美術(shù)教育中的應(yīng)用研究。

二、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系的新特點(diǎn)和新內(nèi)涵

美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系具有先天的開(kāi)放性，不同于其他教學(xué)實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)就在于實(shí)踐，對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系的重構(gòu)不過(guò)是對(duì)美術(shù)傳統(tǒng)的重新構(gòu)建，關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際情況與未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)實(shí)際上是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的關(guān)鍵。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系包含兩個(gè)關(guān)系和兩層意思，既包括美術(shù)教學(xué)實(shí)踐本身的自我革命，又包括美術(shù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的先行先試。正如葛鵬仁在其著作《后現(xiàn)代藝術(shù)》中所言：“如果生活已經(jīng)不同，藝術(shù)也就不同，那么實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的手段也就不同。”[3]隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活條件和知識(shí)需求也在不斷更替變革，對(duì)藝術(shù)的追求也不在不斷發(fā)生變化。美術(shù)教育的主觀性也得到了極大的釋放，作出了很多有益的探索和變革，創(chuàng)造了許多新觀念和新模式?？偟膩?lái)說(shuō)，開(kāi)放式教育得到了極大的發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)角色的詮釋和表達(dá)，更加突出美術(shù)創(chuàng)作的主體意識(shí)，并形成了從理論到思維、從工具到實(shí)踐、從教學(xué)到實(shí)踐的全流程體系。實(shí)踐成為美術(shù)教育的必由之路。同時(shí)，實(shí)踐也伴隨著一系列淘汰和選擇，許多過(guò)去美術(shù)教學(xué)實(shí)踐課堂上運(yùn)用的方式方法已經(jīng)得到很大的改變。更多自由形式和開(kāi)放需求不斷融入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各年齡段、各種層次需求都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響貫徹了過(guò)去30 年來(lái)我國(guó)美術(shù)教育改革的全過(guò)程，多元化的藝術(shù)生態(tài)需求已經(jīng)成為亟須解決的重要問(wèn)題。各種無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)新可能已經(jīng)全面介入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中并產(chǎn)生了重要影響。教育工作者必須客觀地面對(duì)這種美術(shù)教育本身的實(shí)踐需求，才能更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，讓美術(shù)教學(xué)實(shí)踐真正融入新時(shí)代進(jìn)程中。然而當(dāng)前我國(guó)各級(jí)院校的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐依然存在融入更為活躍和創(chuàng)新世界的對(duì)抗之力，不利于與世界潮流和新時(shí)代新特征要求的有效對(duì)接，強(qiáng)調(diào)“基本功”訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐依然存在等，這些都需要進(jìn)一步變革解決。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有多元化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)需要更加開(kāi)闊的藝術(shù)視野和更強(qiáng)的包容性，要求教育工作者必須重新認(rèn)識(shí)美術(shù)實(shí)踐教育的新時(shí)代特點(diǎn)，不能故步自封，要接受多元化文化，并積極推動(dòng)新體系、新生態(tài)的構(gòu)建和改革。

（1）需要率先突破體制機(jī)制障礙。教育工作者應(yīng)根據(jù)新時(shí)代特點(diǎn)和新時(shí)代內(nèi)涵重構(gòu)美術(shù)教育實(shí)踐的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保持高度的開(kāi)放性和試驗(yàn)性，接受變革中出現(xiàn)的不確定性。

（2）需要不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容。教育工作者應(yīng)不拘一格地引入新的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，用新內(nèi)容來(lái)沖擊原有的固化教學(xué)方法，要更加包容西方美術(shù)思想，尊重當(dāng)代藝術(shù)家的創(chuàng)新創(chuàng)作，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙向推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)互相結(jié)合，甚至衍生出第三條道路。教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)意識(shí)，強(qiáng)化自身的表達(dá)欲望，挖掘更多的創(chuàng)新潛力，唯有創(chuàng)新是新時(shí)代的必然要求，唯有將個(gè)人風(fēng)格展現(xiàn)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育實(shí)踐課堂的最佳效果。

（3）需要培養(yǎng)新生代藝術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)將更多具有創(chuàng)新意識(shí)的新生代教師推向教學(xué)一線，強(qiáng)調(diào)個(gè)人風(fēng)格的表達(dá)，并按照自己的喜好進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)校應(yīng)將青年教師的人性精神與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在提升教學(xué)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐的趣味性。學(xué)校還應(yīng)高度重視美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮開(kāi)放性課堂的優(yōu)勢(shì)，充分利用共享資源，使學(xué)生獲取更多資料，比對(duì)更多的前沿藝術(shù)信息，掌握更多的技法和風(fēng)格，了解藝術(shù)背后更深層的社會(huì)含義和藝術(shù)家的個(gè)性，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。

結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)放式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐體系及新生態(tài)的構(gòu)建不能靠旦夕之功，而在于逐漸融合發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建也不會(huì)一蹴而就，需要在探索和嘗試中逐步形成。第一，教育工作者應(yīng)徹底梳理開(kāi)放式教學(xué)體系，既要考慮教學(xué)本身，又要考慮教學(xué)周邊。第二，教育工作者應(yīng)自下而上地審視美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放式內(nèi)涵，既考慮教師本身，又考慮學(xué)生主體。第三，教育工作者應(yīng)堅(jiān)持新時(shí)代賦予美術(shù)教育實(shí)踐的創(chuàng)新基因，逐步完善多元化的創(chuàng)新體系構(gòu)建，制定開(kāi)放式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，豐富開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵?？傊?，構(gòu)建開(kāi)放式新生態(tài)需要把握多元文化的融入和教學(xué)鏈條的全景重構(gòu)，真正讓實(shí)踐更自由，讓教師更開(kāi)放，讓學(xué)生更積極。