□肖存埡 湖北經(jīng)濟學院藝術設計學院

本文基于設計教學視域，分析了“中國工匠精神”,探索了“中國工匠精神”在設計教學中的傳承與實踐,提出設計教育應融入“中國工匠精神”，同時，教育者與受教育者應共同傳承并發(fā)揚中國優(yōu)秀的工匠精神，將其運用到設計教育和設計實踐中，旨在讓設計專業(yè)大學生成長為腳踏實地的設計專業(yè)人才，具備“中國工匠精神”，并秉承著工匠精神制造和創(chuàng)作優(yōu)秀作品，以提高人類的生活質量。

一、“中國工匠精神”的內涵與淵源

工匠精神寓意著腳踏實地、精益求精，其內涵十分深刻，“中國工匠精神”也代表著中國時代的精神內涵。傳統(tǒng)意義上，“工匠”被引申為“匠人”，被理解為“手工藝制作者”。在《韓非子·定法》中提道:“夫匠者，手巧也……”，表明工匠是具有一技之長的手工業(yè)勞作者。在《現(xiàn)代漢語詞典》中提到，工匠就是“手藝工人”。可以說工匠精神就是具備一門精巧手藝的匠人，縱觀中華文明5000 多年歷史，從春秋時期的木匠魯班，到東晉的畫家顧愷之都是極具“中國工匠精神”的代表……我們中華民族上下5000 多年的歷史中，一直蘊含著工匠精神的基因。如今，秉著工匠精神的設計教育者也屬于匠人。“中國工匠精神”代表著一種精益求精的態(tài)度，是一種甘于堅守的執(zhí)著，也是一份傳承實踐的心意。

二、中國設計教育的發(fā)展

藝術設計，中國歷史上早已有之，因為設計是便利人們生活、提升人們生活質量的，人們在對藝術設計有了追求的同時，對設計教育人才的追求也就不斷提高。直到1997 年，“藝術設計”這個專業(yè)名詞才正式替代了“工藝美術”，至此，藝術設計教育的地位正式確立。從嚴格意義上來說，藝術設計教育這一專業(yè)名稱到此時此刻才確切建立起來。1998 年則合并了過于細化的專業(yè)，整合為藝術設計，這說明藝術設計專業(yè)不再是其他專業(yè)的分支，而是獨立的專業(yè)。這表明設計教育將逐漸獲得社會更廣泛的認同，表明設計教育領域也將獲得國家、社會的了解、承認與支持。

在對設計教育視域下“中國工匠精神”的傳承和實踐研究中,我們應將“中國工匠精神”融入設計教育工作，并從設計教育論的角度，實施具有傳承性、實踐性的設計教育。

三、“中國工匠精神”的傳承和實踐

對于“中國工匠精神”的傳承，有時候就是一種堅持，不斷地堅持這件事情，所做出的改變就會逐步呈現(xiàn)。有了堅持傳承的決心，一步一個腳印，在設計教育行業(yè)里堅持弘揚“中國工匠精神”，就必將是有效、成功的傳承。

當今，多數(shù)的手工藝人被埋沒，其手工藝沒有廣泛流傳。要改變這樣的狀況，我們就要秉持多學習、多接受、多傳承的原則，在對“中國工匠精神”傳承實踐的情況下，可以鼓勵年輕人去了解和傳承傳統(tǒng)工藝，向匠人學習工藝的同時，學習和傳承匠人們的精神內涵。匠人們對待自己的作品總是竭盡全力地將它做好、做細。他們熱衷于使出渾身解數(shù)完成作品，這樣才能，不斷進步。所以，在設計教育視域下,我們學習匠人的追求與堅持，傳承設計教育行業(yè)中的工匠精神，并使之成為內在需求。這種需求的存在能夠使后人看見其中的精神內涵，使“中國工匠精神”持續(xù)傳承。我們要真正做到內化于心，外化于行，傳承“中國工匠精神”，傳承匠心匠魂，讓工匠精神在實踐中傳承。

在腳踏實地基礎上大膽創(chuàng)新和突破是設計教育對“中國工匠精神”實踐的延伸。在設計教育工作中，工匠精神在絕大多數(shù)時間，需要不斷否認成果，但教育最終的目標始終是以精益求精的設計教育，實現(xiàn)對“中國工匠精神”傳承和實踐的追求。

我們應將“中國工匠精神”以嚴謹、專業(yè)的態(tài)度傳承下去，將其深深刻入我們的內心；并且，要在鉆研專業(yè)的同時，加強工匠文化的熏陶，讓藝術人才因為工匠精神創(chuàng)造出更高的價值，讓設計專業(yè)大學生成長為精益求精的現(xiàn)代設計專業(yè)人才，并具備新時代的工匠精神，長久造福于世。當代設計教育行業(yè)，應培養(yǎng)具備新時代“中國工匠精神”的人才，這樣才有可能使中國從“制造大國”成為“智造大國”的美好愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。