王素輝

（河北省邢臺市臨城縣第二中學，河北 臨城 054300）

當前初中語文教學方法主要采取的是前置性學習教學方式，隨著當前科學技術(shù)的發(fā)展，我國相關(guān)教育研究者將信息技術(shù)與教學方法有效融合，以此提升學生的語文素養(yǎng)。語文是我國的母語，初中語文是我國教學課程的基礎(chǔ)，畢竟不學好語文，數(shù)學題都讀不懂。因此初中語文教育教學也應該采取相關(guān)的信息技術(shù)加以輔助，為了提高學生的主動學習能力，將信息技術(shù)與語文前置性教學方法向融合，可讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習之中，此舉在一定程度上可以減少教師的課程教學壓力，可讓學生從初中開始，形成自主學習的良好學習習慣，讓初中語文前置性教學方法貫徹到學生今后學習生活中，推動初中語文教學更好地向前發(fā)展。

一、信息技術(shù)支持下的初中語文前置性學習策略研究存在的問題

（一）過于依賴電子產(chǎn)品，進行課前學習

初中語文前置性學習策略主要是在信息技術(shù)支持下應運而生，在其應用過程中，逐步暴露出一系列的問題。比如學生利用手機進行語文前置性學習時，會深切感受到電子產(chǎn)品對于學習產(chǎn)生的巨大意義，或許學生剛開始是想依賴電子產(chǎn)品更好地進行學習，進而提升語文教學水平，提升語文學科成績。但是在長年累月的語文學習中，其容易感受到語文學習的枯燥無味性，因此，逐步出現(xiàn)學生過于依賴電子產(chǎn)品進行課程學習、出現(xiàn)作業(yè)抄襲等一系列問題。長此以往，學生甚至可能在進行語文考試時，也將手機等電子產(chǎn)品帶入考場，這不僅僅會對學生的學習生涯造成危害，對于學生人格培養(yǎng)也有一定危害，不利于初中學生的長遠發(fā)展。

（二）假借學習之便，使用手機娛樂

初中語文前置性學習，老師會利用手機等電子產(chǎn)品布置相關(guān)的家庭作業(yè)，這就會讓學生有更多機會接觸到手機，我國絕大部分初中學生，對于手機的抵抗力，是遠遠小于老師、家長中所設(shè)想的那樣。老師、家長認為學生利用手機會大規(guī)模地進行手機學習，解答各種疑難問題。但事實上，學生在接觸手機的那一刻起，他想到的只有娛樂，大部分學生會借老師手機上布置相關(guān)作業(yè)之便，使用手機玩游戲、刷視頻等等，這嚴重偏離了我國教育部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文前置性教學策略的初衷。部分家長在家中都會看到學生在房間里使用手機認真學習，實際上他們只是在利用手機進行手機娛樂，這種情況需要老師與家長的相互配合，對其進行整改，更需要讓學生知道長時間使用手機的巨大危害。假借手機學習之意去進行娛樂，不僅是欺騙，更是不利于學生未來的發(fā)展。

（三）老師依賴網(wǎng)絡(luò)教學，脫離課本

開展初中語文前置性學習，老師會為了提高學生對于語文的學習樂趣，進而使用網(wǎng)絡(luò)進行教學，當然，這在很大程度上提升了學生對于初中語文課堂教學的學習興趣，但是，老師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，如果所講內(nèi)容不是自己制作而是照抄照搬網(wǎng)絡(luò)，其就會嚴重脫離了語文教學課本，不利于初中語文教學的發(fā)展，也不利于學生對于語文知識的汲取。因此老師在進行網(wǎng)絡(luò)教學，提升語文前置性學習的效率知識時，應該自己制作相關(guān)的前置性學習ppt 與教學動畫，并且ppt、教學動畫內(nèi)容應該與課本理論聯(lián)系緊密。初中語文教學課本是我國教育研究機構(gòu)歷經(jīng)數(shù)十年編纂而成，最大限度地囊括了初中語文教學的理論知識點，它也能夠最大程度地讓初中學生最快了解所需要學習的語文知識。因此，老師在進行網(wǎng)絡(luò)教學時不應該脫離初中語文課本，應該立足于語文課本進行網(wǎng)絡(luò)教學，讓網(wǎng)絡(luò)教學與初中課本理論相融合，形成最適合初中學生的語文前置性學習策略。如果老師大規(guī)模的依賴網(wǎng)絡(luò)進行教學，脫離語文課本，會導致初中語文前置性學習變成一個空殼子，只有信息技術(shù)這一教學形式，卻沒有課本理論這一靈魂。

二、加強信息技術(shù)支持下的初中語文前置性學習策略研究的重要性

（一）培養(yǎng)學生課前預習習慣

初中語文前置性學習與課程預習二者并不相同。語文前置性學習包括學生課前預習，它們二者是整體與部分的關(guān)系，學生自主預習課程內(nèi)容，也是自主學習能力等一個重要組成部分。對于初中學生成績的提高，無論是專家還是老師，他們都贊同課前預習，課中認真聽講，課后復習的一套策略，因此，學生進行課前預習，有利于深切體會到語文課本的有趣性，同樣而言，學生實施前置性學習策略能夠培養(yǎng)學生課前預習能力，在信息技術(shù)的支持下的語文課文預習，更能夠提升學生前置性學習的水平。

（二）提高學生自主學習水平

初中語文前置性學習能夠提高學生自主學習能力，提高初中學生語文成績。我國現(xiàn)在的語文前置性學習在信息技術(shù)的支持下，就會形成一種新的教學方式，這種教學模式能夠讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，也可以提高老師的課堂教學效率。學校的初中課堂語文教學會采取強制性的語文學習方式，讓學生進行自主學習。比如，只會利用微信等社交媒體進行家庭作業(yè)的布置，老師會根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行線上教學，及時查缺補漏，提高學生在家自主學習能力。疫情防控期間的線上教學課程就是初中教師在進行前置性學習的一個重要實施策略，老師可通過線上布置任務(wù)，讓學生完成家庭作業(yè)。

（三）有利于老師在線指導學生學習

初中語文前置性學習的教學實施策略，有利于老師在線指導學生學習，其讓初中語文教師足不出戶就能教授學生的學習知識，更可以讓學生在離開學校之后也能夠向老師詢問問題，有利于初中語文教學質(zhì)量的提高，有利于初中語文學生成績的增長。老師的線上輔導離不開當代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)運用到教育領(lǐng)域，讓我國教育變革實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。比如特殊時期所進行的線上教學，我們感受到了信息技術(shù)的發(fā)展帶來的中國教育的突破，在特殊時期，學生無法進入學校學習，但是在這種情況下，我國教學水平不但沒有后退，還突破了我國教育發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與當代中國教育的融合。

三、信息技術(shù)支持下的初中語文前置性學習策略研究的實施策略

信息技術(shù)支持下的初中語文前置性學習策略，對于學生今后的學習與發(fā)展有一定積極影響，在一定程度上可幫助學生養(yǎng)成較好的學習習慣，形成較好的價值觀念，便于學生今后的學習與發(fā)展。

（一）利用社交軟件，提高學習效率

特殊時期使社交軟件大規(guī)模運用到我國教學領(lǐng)域，讓每個學生都能享受到足不出戶就可以學習的樂趣。初中語文教師可以利用社交軟件在軟件上布置家庭作業(yè)，甚至可以開展線上教學，學生通過社交軟件完成老師布置的家庭作業(yè)，實現(xiàn)語文前置性學習，提高學習效率。隨著社交軟件的不斷升級，學生可以利用社交軟件的視頻通話與老師進行視頻溝通，將不懂的題目詢問老師，老師可以通過屏幕對學生一對一進行輔導。初中語文的前置性學習是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代的社交媒體相融合，形成獨具特色的當代語文前置性學習策略，提高學生學習效率。

（二）設(shè)計導學任務(wù)，進行單元學習

初中語文前置性學習，雖然老師在初中語文教學課堂上設(shè)計導學任務(wù)，吸引同學進入本課程的學習。課程導學任務(wù)是老師在前一天布置給學生進行預習的學習任務(wù)，學生通過老師設(shè)計的導學任務(wù)進行自主學習，初中語文的前置性學習，老師會進行單元性教學，讓學生對每個單元的學習進行具體了解。老師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，更深層次的了解每個單元的所學內(nèi)容。語文前置性學習與現(xiàn)代信息技術(shù)從來都不是獨立發(fā)展的，二者相互融合，辯證統(tǒng)一。信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文前置性學習教學方式的完善，同樣，語文前置性學習的不斷發(fā)展，也有利于信息技術(shù)的不斷完善，因此老師在初中語文課堂采用語文前置性教學理念時，可以采取設(shè)計學習任務(wù)，組織學生進行單元學習的學習。

（三）聯(lián)系課堂教學，立足教材理論

初中語文前置性學習需要老師聯(lián)系課堂教學，立足教材理論。初中語文教師在進行課堂教學時不能脫離于教材，教材是初中語文教學之根，即使現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學就可以囊括所有的初中語文學習知識，但是我們不能脫離教材進行理論學習。老師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學時，需要聯(lián)系課堂教學，立足教材理論，任何一門課程的教學都不能脫離教材理論的學習，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，其使得當前教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，但是現(xiàn)代技術(shù)永遠無法代替課本理論成為初中語文課堂教學的中心。老師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行初中語文課堂教學時，應該將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文相結(jié)合，二者相互結(jié)合可以讓初中學生對于語文學科理論有更深層次的了解。

（四）用多媒體教學，培養(yǎng)預習樂趣

大多數(shù)學生都沒有課前預習的習慣，因此老師培養(yǎng)學生養(yǎng)成此習慣，可以采取多媒體教學，用多媒體的動畫展示每一單元的課程導學內(nèi)容，讓學生懂得課件學習的樂趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體教學成功運用到課堂之中。語文前置性學習是一個長期漫長的過程，老師使用這種教學理念，可使得初中課堂語文教學變得生動活潑，讓學生懂得初中語文前置性學習的樂趣。采取多媒體教學是初中語文前置性學習與現(xiàn)代技術(shù)相融合的一個新突破，比如老師在進行初中語文教學時，能夠運用多媒體將所講課程變?yōu)槎绦赢嫞屚瑢W對該課的學習有具體的了解，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學，讓同學能夠時時刻刻通過已錄好的課程學習自己未了解的知識點。培養(yǎng)學生對于課前預習的樂趣，從而提高課堂學習效率。

四、結(jié)束語

初中語文前置性學習雖然采取一系列的實施策略，讓初中語文前置性學習運用到初中語文教學課堂之中，讓每個初中學生都能夠運用前置性學習，提升自主學習能力，提升課堂教學氛圍，讓初中語文前置性學習策略最大限度地融入初中語文教學之中，引導學生做到有效學習。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學生明確學習語文知識的重要性，了解進行初中語文前置性學習的重大意義，從而使得信息技術(shù)下的初中語文前置性學習發(fā)揮最大優(yōu)勢。但是我國初中語文前置性學習實施策略不是相當完善，因為它是一門新興學習策略研究，在應用過程中依舊存在一系列問題?，F(xiàn)代技術(shù)運用到課堂教學之中，是我國教學方式的一個重大突破。因此，其作為一門新型課堂教學融入，需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)其在運營過程中所出現(xiàn)的問題，然后不斷地實施相關(guān)策略進行完善與修正，從而在信息技術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合我國初中課堂教學的前置性學習策略。