陳晨

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、激勵理論在高職教育管理中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自信心

雖然高職教育是我國高等教育的重要組成部分，但與本科院校相比，高職教育的高考錄取分數(shù)線偏低，受傳統(tǒng)“分數(shù)第一”思想的影響，目前部分高職院校的學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑的心態(tài)，也為高職院校應(yīng)用嚴格的教學(xué)管理模式來管理學(xué)生，這可能導(dǎo)致的擴張學(xué)生的自卑感，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)的過程中，從而降低學(xué)習(xí)效率。面對上述問題，高職院校教師可以在了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，參考激勵理論，制定不同的學(xué)生獎懲方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

激勵理論在高職教育管理中的應(yīng)用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)的職業(yè)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會以集體教學(xué)的方式進行日常課程教學(xué)。在老師眼中，每個學(xué)生都是班級的一部分，學(xué)生自己也會把自己當成班級的一部分。因此，教師會根據(jù)小組的特點設(shè)計相應(yīng)的課程進度和內(nèi)容。教師集體教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性和學(xué)生之間的差異。但實際上，個體的行為模式和行為特征不一定與集體表現(xiàn)出的行為共性完全一致。在這種情況下，個人的潛能將被忽略。然而，如果動機理論應(yīng)用于高職院校的日常教育管理，學(xué)生可以實現(xiàn)個人的珍貴下意識地在建議的動機和行為，和擺脫集體概念，因此個人可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展

高職學(xué)生整體文化水平較低，自身的自律性較大，在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性不強，如果缺乏合理有效的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理。在高職教育中，對學(xué)生的管理比較嚴格，學(xué)生在學(xué)校的靈活性比較小，這使得一些學(xué)生容易出現(xiàn)極端的行為，影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鼓勵使用激勵理論在高職教育更加靈活的管理方式，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的特點和日常行為，建立靈活的管理模式，然后制定出適合學(xué)生發(fā)展的管理模式，給學(xué)生發(fā)揮更多展示自我的平臺，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到良性發(fā)展，從學(xué)習(xí)中得到滿足，最終獲得進步和成長。

（四）高職院校發(fā)展的內(nèi)在動力可以不斷增強

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，這對高職院校的發(fā)展質(zhì)量和競爭實力提出了更高的要求。但需要注意的是，僅僅依靠資本投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只能為高職院校的發(fā)展提供短期的動力，而不能為高職院校的發(fā)展提供長期的動力。從這個角度來看，激勵理論，在推進高等職業(yè)教育管理過程中通過教育管理的實際效果和科學(xué)化，可以在有限的教育資源背景下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性、進而有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，并從人才培養(yǎng)和輸出的角度，為高職院校的發(fā)展提供更長效的可持續(xù)發(fā)展動力。

（五）利于高職教育長遠發(fā)展

高職教育的發(fā)展離不開和諧、有序的外部校園環(huán)境，科學(xué)高效的管理方式以及高質(zhì)量的教師隊伍水平，將激勵理論運用到高職教育發(fā)展中，可以有效改善高職教育工作中的具體目標，而不設(shè)立教學(xué)工作的具體化內(nèi)容，以及短期內(nèi)無法達成目標等問題。激勵理論的有效運用可以將教育、學(xué)習(xí)、管理等進行有機整合，同時通過激勵理論體系連接師生的利益，激發(fā)教師對工作的積極性，推動高職教育向著良性的方向發(fā)展。

二、高職教育管理中激勵理論的應(yīng)用

（一）以信任為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛力

高職教育管理工作的開展需要以信任學(xué)生為基礎(chǔ)和前提，信任學(xué)生具備較為完善的精神動力。從高職教育整體情況進行分析，高職教育需要在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識、技能的同時，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，如果教師在教育中盲目的進行理論勸說，則無法取得預(yù)期的效果，這需要教師給予學(xué)生充分的信任，并以其為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。高職教育管理中激勵理論運用的主體是學(xué)生，只有充分信任學(xué)生，學(xué)生才會有著更加強大的自信完善自我、改變自我，最終獲得整體的進步和發(fā)展。在高職教育中，教育人員要給予學(xué)生高度的信任，信任學(xué)生的自我管理環(huán)節(jié)，自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從某種角度進行分析，教育人員管理工作的開展是需要鼓勵學(xué)生通過規(guī)范自身來完成，而放任自流，通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)課程的管理。鼓勵學(xué)生積極參與到班風(fēng)、校風(fēng)等工作開展中，對教育管理中存在的問題進行分析，大多數(shù)常見的沖突包括生生沖突、師生沖突等，要對這些沖突及時發(fā)現(xiàn)、制止，才能夠滿足學(xué)生的自我需求。對學(xué)生的自我實現(xiàn)要給予充分的信任，相信學(xué)生能夠為自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件，唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮出激勵理論在高職教育中的作用，避免外在因素的存在影響激勵理論的運用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的發(fā)展目標

在當前高職院校借助激勵理論開展教育管理工作的過程中，院校方面無論是借助物質(zhì)激勵還是精神激勵的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都需要依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好等情況為學(xué)生制定合理的發(fā)展目標，以便提升教學(xué)管理工作的效率。具體來說，首先，教師需要在教學(xué)過程中制定具體的課堂教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的文化水平，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“蹦一蹦能夠得著”教學(xué)目標，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。其次，在當前高職院校教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是教學(xué)的重點之一，為使院?？梢詾樯鐣峁└嗟募夹g(shù)型人才，教師可以依據(jù)學(xué)生的動手能力以及課堂教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生制定合理的實踐活動目標，以便保證學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性課堂教學(xué)后能夠具備一定的實際操作能力。最后，《孩子救了孩子》中有這樣一句話，每一個人都有改變世界的潛力?，F(xiàn)階段，在開展高職教育管理的過程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，為其針對性地制定發(fā)展?jié)摿δ繕耍⑼ㄟ^激勵學(xué)生逐步開發(fā)自身潛力的方式，令學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，使其為后續(xù)的工作生活打下堅實的基礎(chǔ)。舉例來說，某高職院校為使畢業(yè)生能夠盡快地適應(yīng)職場生活，院校方面借鑒了激勵理論，幫助學(xué)生制定了較為合適的職業(yè)生涯發(fā)展目標，具體來說，該院校在辦證過戶學(xué)生制定發(fā)展目標時，首先向?qū)W生介紹當前社會對于人才的需求；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分認識自身，包括學(xué)生的性格特點、技術(shù)水平、能力水平等；最后，通過開展知識競賽、崗位實踐模擬等活動的方式，令學(xué)生切實感受到當前社會對于畢業(yè)生的崗位需求，確保畢業(yè)生能夠在后續(xù)工作過程中更好地實現(xiàn)自我價值。

（三）強化對學(xué)生心理訴求的把控

想要更為合理地應(yīng)用激勵理論引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和提升學(xué)習(xí)動機，教師的主要關(guān)注點不應(yīng)放置在激勵理論是否能得到充分應(yīng)用的層面，而應(yīng)放置在激勵理論在何處進行應(yīng)用的層面上。激勵理論的應(yīng)用目標是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了達到應(yīng)用效果，教育研究者在應(yīng)用前應(yīng)全面了解與把控學(xué)生的個人訴求，只有從學(xué)生的個人訴求出發(fā)，才能在短時間內(nèi)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，由于相應(yīng)課程太過抽象，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解，無法表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)將激勵理論與課程教學(xué)方式的具象化轉(zhuǎn)變配合應(yīng)用，在學(xué)生進行新授知識學(xué)習(xí)取得進展時，及時給予學(xué)生言語方面的鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;由于相應(yīng)課程需要學(xué)生輪流單獨發(fā)言，而有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，不具備在公眾場合進行個人觀點闡述的能力，對該課程的興趣不高，教師就應(yīng)當將激勵理論與分組教學(xué)方式結(jié)合起來應(yīng)用，應(yīng)用積極課堂評價能夠保全學(xué)生自尊的方式來引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高學(xué)生口語表達能力。

（四）采用多元化的激勵手段

從部分高職院校的教育管理制度來看，盡管一些院校將激勵制度引進了教學(xué)管理當中，并且落實工作也取得了一定的成效，但對激勵措施的落實效果進行細致分析可以發(fā)現(xiàn)，制度在落實過程中仍存在一些問題，阻礙了激勵理論的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，現(xiàn)階段，大部分高職院校主要以助學(xué)金、獎學(xué)金等物質(zhì)激勵為主，激勵理論的運用與實施較為單一，并且院校往往無法全面性地對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵，可能會影響學(xué)生的上進心。同時，受這些院校更注重物質(zhì)獎勵，忽視了精神激勵重要性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)動力得不到激發(fā)，進而可能會導(dǎo)致激勵理論無法得到有效發(fā)展的情況。為解決上述問題，高職院校在開展教育管理的過程中需要靈活運用多種激勵方式，以便保證每名學(xué)生都可以在激勵理論的運用過程中得到成長。舉例來說，首先，某高職院校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，為避免學(xué)生因自卑心理而對后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響，院校方面主要運用正面激勵，通過對學(xué)生進行鼓勵贊揚的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)重塑自信心，走出高考失敗產(chǎn)生的陰霾，開始新的校園生活。其次，在學(xué)生適應(yīng)院校生活后，院校方面通過將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，對于快要畢業(yè)的高職畢業(yè)生，該院校在參照目標、考評結(jié)果為學(xué)生提供具體就業(yè)指導(dǎo)的同時，對學(xué)生進行激勵，在保證學(xué)生能夠在較短時間適應(yīng)就業(yè)生活的基礎(chǔ)上，能夠產(chǎn)生就業(yè)動機，為學(xué)生的未來發(fā)展提供助力。最后，在開展高職教育管理的全過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，為使學(xué)生能夠在認識自身錯誤并對其加以改進的同時，避免打擊學(xué)生自尊心、自信心，院校方面主要基于學(xué)生的差異性選用相應(yīng)的激勵方法，從而達到提升激勵理論實用性的目的。

（五）激勵理論應(yīng)用形式的豐富和完善

實際上，激勵理論在高職教育管理中的最終應(yīng)用效果，與其應(yīng)用方式有十分密切的關(guān)聯(lián)。無論教師選用精神激勵法還是物質(zhì)激勵法，都需要關(guān)注激勵理論的最終應(yīng)用效果。由于學(xué)生本身存在著較為明顯的個體差異，教師在對學(xué)生個體應(yīng)用激勵理論時，應(yīng)在了解學(xué)生個人狀況的前提下，選擇合適的激勵方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、有些學(xué)生家境較為貧寒，個人經(jīng)濟狀況不佳，教師對這類學(xué)生可以嘗試應(yīng)用物質(zhì)激勵法進行鼓勵;倘若學(xué)生家境良好，但在精神上較為空虛，教師可以使用精神激勵法進行相應(yīng)激勵理論的實踐，爭取使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進一步改善、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步提高。

結(jié)束語

總而言之，高職院校教育出來的學(xué)生是最早接觸社會層面的，是社會中重要的一環(huán)，激勵理論又剛好契合高職院校的教育理念，在高職教育管理中的應(yīng)用都可以歸類為有效應(yīng)用，合理有效應(yīng)用激勵理論的好處是顯而易見的，不僅可以激勵學(xué)院學(xué)生不斷上進，努力求學(xué)，增強信心，保持樂觀的心態(tài)，教師也可以得到保證，有一個舒適的環(huán)境，活躍的課堂，提升教師的名譽，學(xué)校得到的好處是提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校的地位。總結(jié)以上三個方面也正是激勵理論的實質(zhì)。希望高職院?？梢钥紤]不只在管理中應(yīng)用激勵理論，也希望高職院?？梢耘嘤龈觾?yōu)秀的、實現(xiàn)自身價值的有為青年。