錢星妤

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、小班幼兒戀物行為的現(xiàn)狀

小班幼兒在第一次來幼兒園之前老師會友善提醒家長，如果小朋友情緒比較焦慮或者午睡困難，可以帶一個自己的依戀物品。這樣的依戀可以被定義為對物品的依戀。還有部分幼兒會在緊張焦慮時吮吸自己手指、咬指甲等等，這一行為則可以被定義為對自己身體的依戀。這兩種依戀都是幼兒將精神的依戀寄托在物品、身體等介質(zhì)上，從而緩解自己的情緒。這樣的戀物行為有利有弊，卻又在幼兒園當(dāng)中時時刻刻發(fā)生著。

例：云云小朋友今年9 月份剛剛上小班，第一天來幼兒園時趴在媽媽的身上不肯下來，老師將寶貝抱進(jìn)教室后，云云就一直黏著老師不肯松手，即使是在中午午睡的時候，只要老師將手松開云云就會從夢中驚醒。一直到放學(xué)都一直賴在老師身上，這樣子的行為持續(xù)了兩天之后。媽媽把云云在家里最喜歡的小熊帶來了幼兒園，云云將對老師的依戀轉(zhuǎn)移到了小熊的身上，不管做什么、去哪里都帶著自己的小熊……

云云將對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到了老師的身上，又將對老師的依戀轉(zhuǎn)移到了自己的玩具身上，這樣的依戀行為是向著一個好的方面發(fā)展的。但是作為老師必須找出幼兒戀物行為的原因，并且?guī)椭C正這一行為，促進(jìn)孩子的健康成長。

二、對幼兒戀物行為的分析

（一）家庭對幼兒的影響

在幼兒來到幼兒園之前，主要的生活環(huán)境便是家庭了。如今的家庭，父母大多數(shù)都是雙職工，而祖輩們則承擔(dān)著主要的教養(yǎng)任務(wù)。這樣的情況便會造成，一個孩子由4 個甚至是更多的大人包圍著。當(dāng)孩子產(chǎn)生焦慮害怕的情緒時，家長們便會將孩子保護(hù)起來，久而久之孩子便會自然而然地對自己的家人產(chǎn)生依戀的情緒。當(dāng)孩子所依戀的人不在身邊時，就會將對人的依戀轉(zhuǎn)移到對事物的依戀上。家長對于幼兒的戀物行為，往往無法判斷是否有利于幼兒，可能會采取強(qiáng)行阻止或是不作為的錯誤行為。

（二）環(huán)境對幼兒的影響

小班的幼兒平均年齡只有三歲，當(dāng)他們來到一個陌生的環(huán)境時普遍都會產(chǎn)生好奇、害怕、焦慮的情緒。當(dāng)幼兒產(chǎn)生這樣的情緒時第一反應(yīng)便是抗拒并且尋求父母的保護(hù)和幫助，當(dāng)確定父母無法對自己提供幫助時便會提出要帶著自己的玩具也就是依戀物進(jìn)入教室。在家長與教師的交談中發(fā)現(xiàn)部分幼兒在家中是沒有戀物行為的，但是在來幼兒園后卻對從家里帶來的毛絨玩具產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。幼兒同過對物品的依戀來幫助自己適應(yīng)陌生的環(huán)境，以減少內(nèi)心的焦慮和抗拒。

三、“幼兒戀物行為的矯正策略

（一）引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼兒的戀物行為

教師要幫助家長正確認(rèn)識幼兒的戀物行為。部分家長會對幼兒的戀物行為感到十分的焦慮，并且會在幼兒無法消除對這一物品的依戀時，采取錯誤的做法或者是不作為，然而這樣的行為才會真正地傷害到幼兒。戀物行為并不是一種病態(tài)的行為，而是在幼兒的成長過程中所出現(xiàn)的一種常見且正常的行為。隨著幼兒年齡的增長，這樣的行為會自然而然地消失。教師需要幫助家長正視幼兒的這一行為，不要一味地阻止幼兒對物品依戀的需求，而是親近了解自己的孩子，與孩子溝通，知道孩子內(nèi)心的想法、尊重孩子。走進(jìn)他們的世界，從而幫助他們減少入園的焦慮。

（二）教師的引導(dǎo)和幫助

作為老師對于幼兒的戀物行為要采取積極的態(tài)度，允許幼兒在睡午覺時抱著自己的玩具來陪伴自己入睡。同時教師也可以通過多種方式來讓幼兒堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)心，逐漸地減輕對物品的依戀。

例如：1.游戲。教師可以帶著孩子們做有趣的手指游戲，以此來分散幼兒的注意力，愿意參加到游戲中來，融入進(jìn)幼兒園生活。2.繪本故事。孩子對故事總是充滿著興趣。教師可以再幼兒入睡前講幾個溫馨的小故事，來幫助幼兒入眠并且對教師敞開心扉。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)溫馨的教室環(huán)境，營造出溫暖的氛圍。讓幼兒喜歡自己的教室。在教室中布置幼兒全家福的照片，轉(zhuǎn)移幼兒對物品的依戀。4.同伴的幫助。教師可以引導(dǎo)適應(yīng)能力較好的幼兒來幫助有戀物行為的幼兒

（三）尊重幼兒的戀物行為

部分幼兒對物品的依戀行為并不是來到幼兒園之后才產(chǎn)生的，而是從嬰兒時期就存在的意識。當(dāng)幼兒已經(jīng)對這一物品的陪伴形成一種習(xí)慣之后，輕易地改變反而有可能會產(chǎn)生急功近利的后果，反而使幼兒更加的焦慮。

例：倩倩剛來幼兒園時看到了老師貼在墻上的全家福，本就情緒不穩(wěn)定的她，哭著讓老師把全家福拿下來給她看看。倩倩拿到全家福以后，緊緊在手里攥了一個上午。直到吃午飯的時候才肯定將照片交還給老師，但是要求將照片貼在教室前面的白板上，這樣她想爸爸媽媽的時候就可以拿下來看了。接下來的幾天倩倩將照片拿下來的次數(shù)越來越少了……

倩倩將自己對爸爸媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到了全家福上，而老師對倩倩的戀物行為并沒有一味地制止，而是依照她的意愿將全家福拿給了他。久而久之，倩倩融入了幼兒園生活中，也就不需要全家福了。

教師和家長可以嘗試著尊重幼兒的戀物行為，而不是一味地想要幫助幼兒改正這一行為。從而能夠讓幼兒更好地親近自己。