鄧祎芳

（武義縣第五中學(xué)，浙江 金華 321200）

初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)不一樣更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中很多教師仍舊使用老舊的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)是面向成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)方式要求死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)緊隨新課改要求，面向素質(zhì)教育執(zhí)行“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合文化水平的提升。

一、立足課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師課堂方式較為單一古板，大部分時(shí)間都是教師在講課，傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。而語(yǔ)文課堂又是比較枯燥的理論性課堂，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握效率低下。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于課堂打造出一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在上朱自清的春時(shí)可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)工具為學(xué)生打造一個(gè)情景式教學(xué)。首先，利用視頻播放春天生活中的變化，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓學(xué)生仿佛置身到美麗的情景當(dāng)中，渲染出一個(gè)與課文相符合的場(chǎng)景。然后讓學(xué)生想象自己是作者，自身在這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中在想些什么。最后鼓勵(lì)學(xué)生講出自身對(duì)于春的感受，可以從學(xué)生身邊的小事、趣事說(shuō)起，緊接著教師要抓住學(xué)生的想法，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行課文的點(diǎn)滴引入，讓學(xué)生能夠基于自身的情感去學(xué)習(xí)課文，感受文字帶來(lái)的魅力。此外，教師還可以讓學(xué)生分小組討論，然后描繪出自己想象中最美好的春天是怎樣的，讓學(xué)生能夠從課文知識(shí)學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換成自己的情感。如此一來(lái)，學(xué)生將擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，成為課堂的主人，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、先學(xué)致疑，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，學(xué)生能夠做到舉一反三的效果說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)將課文知識(shí)點(diǎn)掌握到熟練程度。而培養(yǎng)出學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的前提是先培養(yǎng)好學(xué)生的思考能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要做到“先學(xué)致疑”。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)可以在備課的時(shí)候先進(jìn)行課文的提煉，用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如：蚊子和獅子這一寓言講解時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生“蚊子和獅子誰(shuí)更厲害？蚊子能不能打贏獅子？為什么？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，并將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考能力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，并通過(guò)閱讀去解決問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作文素材，理解寫(xiě)作題目中所給出的指導(dǎo)材料，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，如何積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行文章的摘抄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作材料的積累，在后續(xù)語(yǔ)文寫(xiě)作中才能夠?qū)W以致用。通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)的形式讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具目的性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于理解去閱讀、去解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步提升。

三、因?qū)W施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

因?qū)W施教其實(shí)就是一直說(shuō)的因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的教育經(jīng)歷、家庭背景，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度也是不一樣的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣采用一樣的教學(xué)方式，布置一樣的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抗拒點(diǎn)和興趣點(diǎn)。然后將同一水平的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)全面地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從不同的角度進(jìn)行知識(shí)的傳播，由淺入深讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)到課堂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。然后，在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候針對(duì)不同的學(xué)生分布不同的任務(wù)種類(lèi)。同時(shí)，做好各個(gè)任務(wù)種類(lèi)之間的聯(lián)系，要求將整個(gè)課堂中的學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，既沒(méi)有讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得自己被差別對(duì)待，也能夠根據(jù)他們的水平調(diào)動(dòng)其參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，慢慢地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。最后，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間相互的溝通交流，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道對(duì)課文理解角度可以是多樣化的，幫助學(xué)生培養(yǎng)出多維思考方式。而針對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地參與到談?wù)撆c分享當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)日積月累慢慢地提升語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也避免教師顧此失彼讓教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到更好的提升。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才需求產(chǎn)生了變化，也就要求著教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出高文化水平的人才。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，要充分利用時(shí)代發(fā)展衍生的教學(xué)工具，深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從興趣出發(fā)營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。