石曉薇

（常州市前黃高級(jí)中學(xué)國際分校，江蘇 常州 213000）

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)必須確定的事情之一，目標(biāo)不明確，教學(xué)時(shí)就會(huì)找不到重點(diǎn)，學(xué)生聽的云里霧里。師生互動(dòng)是一節(jié)課上“活”的部分，在互動(dòng)中學(xué)生的積極性會(huì)隨之提高，師生關(guān)系也會(huì)更加良好。討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思的過程，高考在即，任課教師有必要讓學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而沖刺高考?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中地理高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，但由于高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重，很難有學(xué)生能完整地完成這個(gè)流程，因此教學(xué)效率自然就受到了影響。地理作為一門邏輯性較強(qiáng)、涉及范圍十分廣的學(xué)科，教師想要使教學(xué)更加高效，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)有助于學(xué)生事先打好“預(yù)防針”，這樣在聽課時(shí)學(xué)生也會(huì)權(quán)衡重點(diǎn)、復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生還能少浪費(fèi)一些珍貴的時(shí)間。

例如，在教授必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)時(shí)，教師可以在授課前先讓學(xué)生明確即將要教學(xué)的目標(biāo)，用PPT 展示出來，或板書在黑板上，讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么。授課時(shí)，教師不應(yīng)廢話過多，應(yīng)開門見山，講清重點(diǎn)。教材以泰國湄南河平原和澳大利亞東南部的一個(gè)牧場為例，表明了兩個(gè)區(qū)位的不同是多種因素共同作用的結(jié)果。緊接著，教材便對(duì)區(qū)位和區(qū)位因素展開了闡述。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確，通過舉例，讓學(xué)生透徹了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。然后，教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)掌握的知識(shí)，自主解決活動(dòng)中的題目，通過做題，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)又加深了一遍印象。

二、增加課堂師生互動(dòng)

一個(gè)高效的教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師雙方不應(yīng)該是彼此沉寂的，而該是氛圍活躍的，思想上有碰撞的，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課積極性、教師講課認(rèn)真性的。想要讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉悅。教師可以增加課堂上的師生互動(dòng)頻次，這需要教師做到在備課過程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)教案，并從中甄選出有創(chuàng)造性的問題，在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行提問，以問答的形式互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生展開思考。

例如，在教授必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)有了一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，于是，在引入新課后，我便發(fā)起了一個(gè)搶答活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自行回顧了一下初中所學(xué)到的已有的常識(shí)，總結(jié)地球的運(yùn)動(dòng)包括什么方面的內(nèi)容。這個(gè)搶答活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生都躍躍欲試。接著，就學(xué)生提到的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，我將授課內(nèi)容自然引入到了恒星日與太陽日，使學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照教材的設(shè)計(jì)，在講到地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差時(shí)，我又與學(xué)生展開了互動(dòng)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差，像紐約時(shí)間與北京時(shí)間的差異、“圍著火爐吃西瓜”等諺語，陸續(xù)被學(xué)生回答問題時(shí)提到，班上學(xué)習(xí)氛圍良好，聽課效率極高。

三、討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更加注重“教”這一過程，無論是在教材上的知識(shí)點(diǎn)還是學(xué)習(xí)方法上，都親力親為，忽略了學(xué)生的差異性。教師認(rèn)為有用的教學(xué)方法可能并不適用于現(xiàn)階段的高中生，因此，教師不妨放開手，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同齡人之間彼此分享自己的學(xué)習(xí)心得，亦或是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、繼而自己解決或與其他學(xué)生通過交流來解決問題。這樣做不僅能減輕教師的工作壓力，還能讓激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，甚至提高獨(dú)立解決問題的能力。

例如，在教授必修1“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教材上對(duì)于本節(jié)知識(shí)的講述涉及了許多理科知識(shí)，如熱力環(huán)流、水平氣壓梯度等等。當(dāng)這些晦澀、難以理解的內(nèi)容被學(xué)生見到后，許多學(xué)生都表示很難聽懂，甚至有的學(xué)生干脆破罐子破摔，這節(jié)課直接不認(rèn)真聽講了。見此狀態(tài)，我利用一節(jié)地理自習(xí)課的時(shí)間，組織學(xué)生展開了一場關(guān)于地理學(xué)習(xí)的交流。我對(duì)他們講道：“大家已經(jīng)完完整整地學(xué)過一章高中地理了，是不是感覺跟初中時(shí)區(qū)別非常大呢？那還用初中的學(xué)習(xí)方法能不能學(xué)會(huì)高中地理呢？大家一起來聊一聊，高中地理怎么學(xué)？怎么學(xué)好高中地理？”說完后，學(xué)生之間就展開了討論，針對(duì)高中地理中偏理的知識(shí)學(xué)習(xí)討論出了許多學(xué)習(xí)小妙招，如畫圖理解法、思維導(dǎo)圖法等等。

總而言之，高中地理與初中地理有非常大的差距，相比之下，高中地理知識(shí)點(diǎn)更多更雜，因此，教師更應(yīng)把握住有限的時(shí)間，展開高效的教學(xué)。