王勁竹

（錦州市實驗學校，遼寧 錦州 121221）

引言

從當前小學語文作文教學的發(fā)展現狀來看，不難看出，小學作文教學雖然有一定的難度，但也存在一定的突破口，以此，教師應該盡快轉變當前小學語文作文教學的發(fā)展現狀，全面激發(fā)學生的語文寫作興趣，實現小學生的語文核心素養(yǎng)的提升。那么，小學語文教師該如何高效地開展作文教學呢？主要可以采用以下幾種創(chuàng)新途徑：

一、實現作文教學方式的多元化

作文的教學情境呈現多元化。它包含問題情境創(chuàng)設，“團體警覺”式的教學方式一直是課堂上經常使用到的一種教學方式，它從教育一開始一直沿用至至今，當然這樣的方式也存在一定的不恰當之處，如果應用不當也會對課堂的教學效果產生不利的影響，使原本的教學方式失去價值。所以，教師在作文課堂上使用問題情景式教學時，應該注意問題提出的質量、方式、場景，提出富有意義的、具有啟發(fā)性質的問題，其目的是啟發(fā)學生的思維，打開學生的想象空間，促進學生積極進行思考。直觀性教學情景也是目前我國教育事業(yè)發(fā)展史上常見的一種教學方式，這種方式主要需要借助一些直觀性的教具，像視頻、動畫、圖片、相關實物、文獻資料等等，從視覺、聽覺等各個方面讓學生感受文字的魅力。

如教師在講授《觀潮》這一課時，就可以通過播放視頻，來渲染錢塘江大潮的壯觀，和觀潮時的場景，幫助學生更好地體會文章，在此基礎上，聯系實際，讓學生自主發(fā)揮，創(chuàng)作一篇關于人文景觀的文章。直觀性教學情境不僅使得教學更加直觀，而且能夠豐富學生的感性認知，從而激發(fā)學生對文字的熱愛之情；最后是游戲化的教學情境方式，游戲情境是一種既能激發(fā)學生興趣，又能活躍當堂教學氣氛的方式，也是學生較喜愛的一種教學方式，這種方式需要教師注重文章內容與游戲的結合方式，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，讓學生能夠在玩耍中學習，在學習中玩。除了教學情境呈現多元化外，教學的活動也呈現多元化，如角色互換；劇情再現。教學評價多元化，采取教師評價、學生之間互評等多種多樣的方式。多種教學情境的應用，需要教師根據作文教學的具體內容以及教學課堂的實際情況進行恰當的選擇，將多種教學情境融會貫通，提高小學語文作文課堂的教學質量。

二、注重激發(fā)學生對作文的興趣

教師在教學的開始，就需要培養(yǎng)學生對所學學科的興趣，并將這種影響潛移默化地應用在學生的日常生活和學習中，使學習成為學生的“家常便飯”。興趣往往是促進成功的重要一環(huán)，是成功的動力源泉。對于作文教學，興趣依然起著不可替代的作用。從現如今的作文教學實際情況來看，很多學生對作文存在著大大小小的誤解，認為作文僅僅是湊字數的存在，更有一些學生對作文充滿著恐懼，一聽到作文就一籌莫展，不知如何動手寫作。教師要想改變這種情況，就需要從自身開始做出一些改變，如：從品詞析句中引領學生感悟文本，在閱讀教學中滲透習作教學；從注重寫法指導和習作修改點評、創(chuàng)設相關情境，關注學生的聽講情況進行習作教學。通過這樣的一種教學方式，可以讓學生擺脫對作文寫作的恐懼，從而慢慢培養(yǎng)學生對作文寫作的興趣。

筆者在觀摩一堂作文教學課時候，有一個教師是這樣進行作文教學的：首先，在黑板上寫出了作文的題目《我心中的母愛》，然后說道：每個同學對母愛都有著不同的理解，那么我們這次的作文題目就是請你把對母愛的理解以及你心中的母愛寫出來，字數為800 字左右，文體不限（詩歌除外）。接下來就是學生們的思考和寫作時間。而在我聽另外一位教師的課的時候，她也是出了同樣的題目，但是這位教師并沒有急于讓學生開始寫作，而是利用多媒體播放了一些歌曲和片段，當然這些都是教師事先精心挑選出來的，只見教室里特別安靜，甚至有的同學已經開始小聲哭泣，大約十五分鐘的時間過去了，很多學生開始紛紛在本子上寫下自己心中的母愛。同樣的題目，卻用了不同的方法，而效果也不盡相同，后面這一位教師的方法不僅僅激起了學生們的興趣，同時也喚起了大家在情感上的共鳴，試問，這樣寫出來的作文怎么不感人呢？

三、樹立先進的語文作文教學觀念

教學觀念是教師進行實際教學的先導，起先知的作用。作為一名教育工作者，要對作文教學對學生產生的影響有一個全面且清晰的認知意識，要明確作文教學對學生綜合素養(yǎng)的作用和意義價值，進而在實際的教學過程中積極采取多種有效的方式方法去踐行。

四、結語

總而言之，作文教學一定要分層次、分學段，從低、中、高年級不同學段闡述語文作文教學的側重點，教師在教學的過程中要保障作文教學時時、處處都在，要善于引導學生觀察生活，從生活中取材，豐富自己的素材空間，讓教師和學生都能體會到“小語文、大課堂”的魅力所在。