張春玲

（遼寧省海城市騰鰲鎮(zhèn)福安小學(xué)，遼寧 海城 114200）

素質(zhì)教育中有部分內(nèi)容屬于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，語文教育應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，并能將能力的培養(yǎng)落到實處。質(zhì)疑作為思維的一種，對于學(xué)生整體思維都有著較大的開拓作用。新課改的推進(jìn)，給小學(xué)生語文教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能為之營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，在質(zhì)疑能力上也應(yīng)大力培養(yǎng)，讓“巧問”成為課堂中重要的環(huán)節(jié)之一。

一、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在課堂教學(xué)中常常會遇到自己在上面講得很投入，學(xué)生卻鴉雀無聲，教師以為學(xué)生對于相關(guān)知識點都已掌握，而在實際測驗中卻發(fā)現(xiàn)諸多問題，學(xué)生未掌握的內(nèi)容還有很多。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研究和發(fā)現(xiàn)問題，并能根據(jù)學(xué)生提出的瑣碎復(fù)雜問題，給出最及時、全面的解答。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，很大程度上取決于教師的有效引導(dǎo)和積極鼓勵，學(xué)生從不知如何提問，到主動探究文章內(nèi)容而自發(fā)提問過渡而來。例如，在小學(xué)語文課本中，有圓明園被燒毀一課，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生可以提問圓明園在哪里？為什么被毀滅？以及毀滅前后的樣貌等問題，學(xué)生通過自我探究與小組討論，更強(qiáng)化了對內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生在答案找尋過程中，更有助于其掌握文章的重點，也幫助其突破了文章的難點。在課文分析中，需要質(zhì)疑語言表達(dá)的能力。小學(xué)課文中，教師要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至就相關(guān)重點，巧妙地抓住學(xué)生認(rèn)識的不足，進(jìn)而深入剖析式的教學(xué)活動，進(jìn)而為學(xué)生分析文章內(nèi)容的重點和難點，利于其對分析文章能力的培養(yǎng)。對于文章的重點知識，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，一方面還是要幫助學(xué)生對其產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而圍繞線索開展質(zhì)疑。例如，當(dāng)講解《豐碑》一課時，學(xué)生可能會提問：“他既然是軍需處長，那為何會凍死呢？”盡管看起來很簡單，但實際上卻是一個相關(guān)價值的問題，該問題應(yīng)讓學(xué)生充分感知到處長和雷鋒舍己為人的精神，并且感受豐碑的意義。在課文中會出現(xiàn)學(xué)生看似矛盾的段落，這是文章中的重點，也是作者行文獨具匠心的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出矛盾所在，并能勇于處理，提高分析問題的能力和相關(guān)認(rèn)識。比如，當(dāng)講到《十里長街送總理》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾所在，并且將矛盾的詞語畫下來，通過質(zhì)疑文章以及認(rèn)真閱讀文章，從中分析和思考，有效解決相關(guān)問題，當(dāng)學(xué)生讀懂了文章時，才能真正感受和體會作者的思想感情。在課文講解中，文章的重點在于課文的情節(jié)與章節(jié)的分析與判斷，準(zhǔn)確把握安排學(xué)生對于文章的質(zhì)疑領(lǐng)域，并能夠帶領(lǐng)其逐步掌握文章的內(nèi)容，以及文章的核心環(huán)節(jié)。在整個靈活性的教學(xué)中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力將會得到大幅度的提升，也能更加真切和深刻地理解好文章內(nèi)容，對于學(xué)生的記憶和思維能力的培養(yǎng)都有著不可或缺的積極意義。

二、營造積極的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

新課標(biāo)的改革與執(zhí)行，對于學(xué)生的敏感性和探究性的認(rèn)知起著重要的作用，并要努力鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)其自覺表達(dá)的意識，在閱讀方面，要促使其由被動閱讀逐步走向主動閱讀的過程，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，分析和解決問題。在針對文章內(nèi)容的判斷與分析上，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的角度，采取闡述、質(zhì)疑、評價等多種方式，將問題作為學(xué)習(xí)的重要載體，為其營造一種途徑和情境，不斷指引學(xué)生收集和分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式。作為創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式——質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是知識探究的原始階段。在小學(xué)，學(xué)生的自我控制力相對較差，情緒把控也嚴(yán)重不足，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維相對活躍，表達(dá)和思考就更容易被激發(fā)，而壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，通常會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其會對學(xué)生提出問題，以及解決問題的能力產(chǎn)生一定的阻礙，出現(xiàn)的問題也難以解決和糾正。教師應(yīng)充分重視課堂教學(xué)的模式，以及時間的利用，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，讓其在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中能夠發(fā)揮自己，并培養(yǎng)其各個方面的能力。如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在因為猶豫而不敢舉手的現(xiàn)象時，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓其勇敢發(fā)言，并能在班級中盡量杜絕此類事件的發(fā)生，學(xué)生的信心一般都是教師賦予和激發(fā)的，但要注意方式方法。在鼓勵措施上一定要做到位，當(dāng)學(xué)生提出一些精彩的問題時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖碚{(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。通過獎勵制度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與意識和評估質(zhì)疑能力，名譽(yù)性獎勵，以及為了學(xué)習(xí)而給予的各種獎勵，都是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。語文學(xué)習(xí)，必然要對文章熟悉，并在此情形下構(gòu)建質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，才能反映出學(xué)生真正探究文章的態(tài)度和能力。

學(xué)生針對文章的閱讀，會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生向著利于文章分析和主旨判斷的角度出發(fā)，一方面要找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生提出問題。例如，當(dāng)教師講解《錢學(xué)森》一課時，首先對學(xué)生要求讀熟文章內(nèi)容，在對文章理解深度不足之處進(jìn)行探究，找出自己的疑惑點或者疑問之處，通過集體分析來起到解決問題，感悟作者思想感情抒發(fā)的作用。

結(jié)語：小學(xué)語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在教師長期堅持、探索，以及創(chuàng)新化課堂設(shè)置過程中，達(dá)到基本目標(biāo)。此外，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，為其營造良好的質(zhì)疑氛圍，拓展思維空間，為國家和社會培養(yǎng)更加全面的人才。