王斌

（重慶市黔江新華中學校，重慶 409000）

一、問題式教學模式的概述及在高中地理教學中的教育價值

問題式教學模式是新課程改革過程中提出的一種新型的教學模式，主要是指教師在教學過程中以問題為載體，進行相關教學內容的整合和問題情境的創(chuàng)設，使學生在提出問題—探究問題—解決問題的過程中，實現(xiàn)自身開放性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與提升，促進課堂教學效率的有效增強。由此可見，問題式模式在高中地理教學中的實施能夠很好地調動學生的思維積極性，在高中地理教學對學生進行綜合思維能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著顯著的教育價值。首先，有助于問題情境有效性的創(chuàng)設。學生思維能力的培養(yǎng)都是在獨立思考的過程中逐漸形成的，而在高中地理教學中，問題教學模式的實施更加注重結果和問題情境的創(chuàng)設，使學生通過自主思考進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)。其次，有助于學生體驗—反思思維過程的開展。在高中地理教學對問題式教學模式進行實施的過程中，學生作為學習的主體，在進行問題解決的過程中通過實驗、調查、考察的方式獲得一種問題解決過程中的真實體驗，并對解決問題的過程及結果進行積極的反思，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、高中地理教學中通過問題式教學對學生綜合思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）問題式教學過程中忽視了學生自主性的發(fā)揮

在新課程改革的過程中，學生的學習主體地位日益凸顯。在高中地理問題式教學過程中，學生只有通過學習自主性的有效發(fā)揮，才能在對資料的分析中，自主的進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，實現(xiàn)學生綜合思維能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中地理問題式教學中，教師對于問題進行了過度的預設，學生只能在教師精心設計問題的指引下，進行思考與學習，而沒有為學生提供充分提出問題的機會，不利于學生學習主體地位的發(fā)揮和思維積極性的激發(fā)。

（二）問題式教學過程中評價反思環(huán)節(jié)相對欠缺

在高中地理問題式教學模式中，體驗—評價—反思，是學生思維能力呈現(xiàn)螺旋形上升所必需經(jīng)歷的過程。而在現(xiàn)階段的高中地理教學中，教師一般只注重問題情境的創(chuàng)設，使學生在進行問題解決的過程中獲取一定的學習體驗，而完全忽視了對學生思維情況的評價，也不注重引導學生對自己的思維過程進行積極的反思，實現(xiàn)經(jīng)驗的總結和不足的彌補，不利于學生綜合思維能力的有效提升。

三、高中地理問題式教學過程中學生綜合思維能力提升的重要策略

（一）注重問題式教學模式中問題情境的有效創(chuàng)設

在高中地理問題式教學模式實施的過程中，問題情境的創(chuàng)設是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生地理問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決具有重要的奠基作用和引導作用。因此，這就需要教師應積極地進行地理問題情境的創(chuàng)設。首先，構成地理情境的信息量應足夠豐富。在對地理情境進行創(chuàng)設的過程中，豐富的地理知識、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學生只有在足夠豐富的信息中進行有效的篩選、總結、整合，才能有效地實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)。其次，地理情境的呈現(xiàn)方式應具有多元化。高中地理問題式教學中，地理情境的創(chuàng)設是吸引學生注意力、激發(fā)學生思維積極性的重要手段，因此，進行多元化地理情境的創(chuàng)設是非常必要的。這就需要教師應借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進行展現(xiàn)，既豐富了高中地理的教學形式，同時也有助于調動學生的多種感官，形成更為強烈、有效的學習體驗。最后，教師還應結合學生的具體學情，進行地理情境的有效創(chuàng)設。地理情境的創(chuàng)設是引導學生進行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對性、適于學生的認知水平、貼近學生的生活實際，才能引發(fā)學生天馬行空的思考，有助于學生學習問題的提出與解決，有助于學生綜合思維能力的提升。

（二）注重問題式教學模式多元化的實施方式

在高中地理教學中問題教學是非常重要的一種教學方式，在實施的過程中應結合學生的發(fā)展需求，積極地與多元化的教學模式進行整合和運用，呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)高中地理教學形式的豐富性。

在高中地理教學中，教師可以通過小組合作探究學習模式的實施，來進行問題式教學過程的推進，使學生在對相關資料進行綜合分析的過程中，通過獨立思考進行問題的發(fā)現(xiàn)與分析，實現(xiàn)個性化學習結果的獲得，然后，學生還應帶著自己的學習結果進行小組內的合作談論與探究，在集思廣益中，進行學生間學習結果的匯總與完善，對學生的綜合思維能力給予了有效的拓展和優(yōu)化，實現(xiàn)了學生綜合思維能力的培養(yǎng)與提升。

（三）健全問題式教學模式中的評價反思環(huán)節(jié)

在高中地理問題式教學中，課堂評價與課堂反思是非常重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能對學生的積極思維給予一定的激勵與導向作用，同時也有助于學生思維過程的查缺補漏，實現(xiàn)學生綜合思維能力的有效提升。因此，這就需要教師應積極地進行問題式教學過程中評價、反思環(huán)節(jié)的建立與健全，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合思維能力的有效提升。

結語

綜上所述，在高中地理教學中，對學生進行綜合思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)與提升學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)學生社會適應能力、終身學習能力增強的主要方式。因此，這就需要教師應結合學生的具體學情和地理教學的特點，注重問題式教學模式的實施，使學生在對地理問題進行自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決的過程中，從多角度進行自身思維能力的培養(yǎng)，并引導學生在評價與反思中得到能力的內化與遷移，實現(xiàn)綜合思維能力的提升，實現(xiàn)學生高中地理核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。