張蕓姬

（貴陽(yáng)市南明區(qū)華麟學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550002）

引言

教育的不斷改革推動(dòng)著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的革新，關(guān)于核心素養(yǎng)理念的引進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)課堂的改革起到了積極的促進(jìn)作用。就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，英語(yǔ)教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，注重閱讀教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容引入到日常閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，確保學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下取得更大的進(jìn)步，在積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能形成良好的核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代的育人需求。

一、核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于教學(xué)改革工作有很大的指導(dǎo)意義和作用。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)工作可能會(huì)受到考試的影響，在設(shè)置練習(xí)題目，以及布置復(fù)習(xí)模式和方案的時(shí)候，可能會(huì)按照日常教學(xué)的習(xí)慣和節(jié)奏來進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)工作當(dāng)中并沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，初中英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)的運(yùn)用，首先就是需要在英語(yǔ)課堂上，充分了解學(xué)生的喜好以及實(shí)際需求，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能夠通過多種練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力以及使用能力。不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓他們能夠通過說來掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中，必須要充分調(diào)動(dòng)自己說和寫的能力，只有說和寫進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生更好的提升對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的掌握程度，因此，初中英語(yǔ)教師必須針對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行積極的優(yōu)化和改革，而且需要合理運(yùn)用核心素養(yǎng)的內(nèi)容來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探究

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，而在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師也要抓住預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步落實(shí)這一目標(biāo)。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。在實(shí)際展開教育活動(dòng)前，教師先對(duì)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，指出“識(shí)別物品的屬性”“掌握簡(jiǎn)單詢問物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內(nèi)容，隨后，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)本篇閱讀的自主學(xué)習(xí)，逐步完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的題目。同時(shí)，教師也為學(xué)生設(shè)定讓學(xué)生通讀語(yǔ)篇內(nèi)容，了解語(yǔ)篇中主要話題的任務(wù)，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習(xí)中逐步掌握本篇閱讀中的英語(yǔ)單詞發(fā)音等，提高學(xué)生對(duì)Is this your pencil？中語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)效果。顯而易見，教師為學(xué)生安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生明確進(jìn)行預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的效果，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）組織扮演活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師始終占據(jù)課堂的主體地位和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生很少有進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，因此，語(yǔ)言能力始終得不到有效的鍛煉。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂中的中心地位，讓學(xué)生在增強(qiáng)課堂參與性中提高語(yǔ)言能力。例如，在It’s raining！中，教師就可以結(jié)合閱讀板塊中的信件開展角色扮演的活動(dòng)。在課堂中，先讓學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到其中的主要內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也要進(jìn)行仔細(xì)地聆聽，當(dāng)學(xué)生遇到生單詞時(shí)，教師為學(xué)生講解其發(fā)音和含義，使得學(xué)生能夠流暢地閱讀書信中的內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生兩人為一小組，并讓學(xué)生對(duì)書信中的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其形成人物對(duì)話的結(jié)構(gòu)。緊接著，學(xué)生進(jìn)行角色的選擇，并按照之前的改編開展角色扮演的活動(dòng)，促使學(xué)生在對(duì)話的過程中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢钥闯?，教師為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程中的參與性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的穩(wěn)步提升。

（三）嘗試提出問題，鍛煉思維品質(zhì)

問題是促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉的有效方式，相對(duì)于教師平鋪直敘的教學(xué)來說，當(dāng)教師為學(xué)生提出問題后，能夠營(yíng)造出課堂中的未知氛圍，使得學(xué)生在圍繞問題思考的過程中，主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力參與到英語(yǔ)學(xué)科的建構(gòu)活動(dòng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，英語(yǔ)教師在展開閱讀內(nèi)容的施教工作中，也應(yīng)當(dāng)注重問題的使用，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在What did you do last weekend？中，結(jié)合閱讀中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What is the main point of the article？”,“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問題，隨后，教師給予學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間，使得學(xué)生在主動(dòng)分析文章內(nèi)容的過程中，找出上述問題的答案，完成對(duì)本節(jié)課中閱讀內(nèi)容的深度理解。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了閱讀中的主要內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了自身思維的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多的從學(xué)生能力提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度確立了方向。教師應(yīng)該在了解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，通過多種學(xué)習(xí)方式來不斷提高學(xué)生的閱讀能力，有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。