劉喬斐

(安康學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科技學(xué)院，陜西 安康 725000)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙一流”建設(shè)已成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革的重大部署。世界上任何一所大學(xué)，都要以滿足國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略為己任。當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求的問題仍然突出。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》的先后出臺(tái)，各省市也相繼出臺(tái)了相應(yīng)政策文件，全國掀起了大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科”、深化高等教育改革的新格局[1]。作為地方本科院校，安康學(xué)院積極響應(yīng)政策、抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，立足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育和“雙一流”建設(shè)工作，在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)進(jìn)一步深化高等教育改革、探尋自身發(fā)展之路。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念比較明晰，但還未形成統(tǒng)一的說法。根據(jù)大量文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是滲透于通識(shí)教育和專業(yè)教育之中，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐平臺(tái)為依托，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新知識(shí)積累和創(chuàng)業(yè)能力提升為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一種教育活動(dòng)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的通用性，不應(yīng)該僅局限于高等教育階段，其內(nèi)涵和行為應(yīng)該延伸到大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)教育而成為終身教育的一部分[3]。專業(yè)教育是指根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部共同制定劃分，由各高校承擔(dān)開設(shè)的各級(jí)各類學(xué)科門類和專業(yè)，不同高校根據(jù)自己的發(fā)展定位確立相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)安排和組建專業(yè)課程體系，為社會(huì)輸送各類高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生亦進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，形成個(gè)人專長(zhǎng)的一種教育活動(dòng)。專業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的適用性，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)化，但在某種程度上也反映了知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。

地方本科院校作為我國高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。隨著我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性主體地位的不斷增強(qiáng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的高速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化高等教育改革，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合起來，為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高，具體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。第一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)單一。目前很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以選修課的形式開展，主要面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生開設(shè)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通用性特征，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，各自為政，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和專業(yè)教育目標(biāo)整合起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的聚集效應(yīng)[4]。第二，課程教材體系建設(shè)滯后。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程的結(jié)合不夠系統(tǒng)、不深入，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的課程和教材體系建設(shè)中[5]。第三，師資力量薄弱。目前高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)未受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的理論灌輸模式，難以吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。第四，制度保障體系不健全。目前多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處在號(hào)召階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到的師資培養(yǎng)、課程設(shè)置和經(jīng)費(fèi)支持等制度措施仍處在摸索階段，缺乏系統(tǒng)性和完整性[6]。這些問題在地方本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也普遍存在。

2 有機(jī)融合路徑

安康學(xué)院坐落于秦巴山區(qū)腹地陜西省南部城市安康市，2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為本科院校。學(xué)校確立以“服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)‘三農(nóng)’、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”為辦學(xué)方針，實(shí)施適應(yīng)于秦巴區(qū)域特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)是安康學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，于2017年10月入選陜西省省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)名單。由于山區(qū)地理位置的限制和學(xué)?？傮w辦學(xué)現(xiàn)狀的影響，安康學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互分離、各自為政，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。隨著一流專業(yè)建設(shè)工作的推進(jìn)，安康學(xué)院急需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合起來，進(jìn)一步深化高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。安康學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)一流專業(yè)教育有機(jī)融合的建設(shè)路徑可以從以下5個(gè)方面開展。

2.1 革新教育教學(xué)理念

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。任何一所大學(xué)，都要以滿足國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略為己任。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求的問題仍然突出[7]。教育理念引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的總體走向，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若想取得成效，需要革新教育教學(xué)理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到與專業(yè)教育同等重要的認(rèn)識(shí)高度，轉(zhuǎn)變部分教師重視專業(yè)教育、輕視創(chuàng)新教育的觀念。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才除了傳授創(chuàng)業(yè)的一般知識(shí)技能外，還需引導(dǎo)學(xué)生成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的專業(yè)“三農(nóng)”人才，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)、學(xué)農(nóng)興農(nóng)”。在農(nóng)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)工作中，學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，真正做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師在授課中可根據(jù)不同課程特點(diǎn)將人文主義教育理念、以“學(xué)生為中心”理念和終身教育理念等融入到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力；也可以挖掘和結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)課程中大國三農(nóng)、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村旅游等思政元素，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的責(zé)任感；還可以采用成果導(dǎo)向教育(OBE)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)理念，通過PBL項(xiàng)目式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)、思考、講述”的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全人教育目標(biāo)[8-9]。

2.2 構(gòu)建多層課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙一流”建設(shè)背景下，安康學(xué)院要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展就要深化課程體系改革，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建多層次的課程體系，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育整合起來，形成層次分明、比例協(xié)調(diào)的多層次課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育。大一學(xué)生在進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教育的同時(shí)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，配合環(huán)境和隱性課程的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的形成，使其逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃[10]。大二學(xué)生在進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)由理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化。大三、大四學(xué)生，除了課堂教學(xué)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育以外，可進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力提升活動(dòng)和農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而達(dá)到通識(shí)教育的目的。此外，這一階段部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生逐漸顯露出來，可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)融合與發(fā)展離不開一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理和充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。當(dāng)前安康學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資力量明顯不足，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為輔導(dǎo)員或行政干部兼職教師，其由于事務(wù)性工作的沖擊，加上對(duì)農(nóng)學(xué)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)確，難以從專業(yè)角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，無法滿足農(nóng)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)的需求。因此，在農(nóng)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，就要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方法，著力打造一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)專家來校講課，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)教師了解國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新動(dòng)向，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平，也可以促進(jìn)教師開展新的教學(xué)方法，使教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向一些較新的教學(xué)方法。二是邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功人士來校講座，對(duì)教師進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等培訓(xùn)工作，以提高教師講好“三農(nóng)故事”和教好“三農(nóng)創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)和本領(lǐng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的思想性、針對(duì)性和實(shí)效性[11]。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立“線上+線下”培訓(xùn)系統(tǒng)，為教師自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，通過工作坊、高峰體驗(yàn)課程和沙盤演練等方式提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的有效指導(dǎo)。四是依托創(chuàng)業(yè)孵化園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園等，為教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)，為教師教學(xué)研究提供條件。五是學(xué)院與政府農(nóng)業(yè)相關(guān)部門建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)相關(guān)人員給教師講解三農(nóng)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情[12]。六是加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)國際上科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，還可以選派農(nóng)學(xué)專業(yè)教師到國外高校進(jìn)修，拓寬教師的視野，打破教師的思維定勢(shì)和專業(yè)壁壘，進(jìn)一步促進(jìn)專創(chuàng)教育的有機(jī)融合[13]。

2.4 建立健全管理體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)融合離不開良好的制度保障。首先，要從專業(yè)發(fā)展源頭上消除阻止兩者融合的制度障礙，牢固樹立學(xué)校整體發(fā)展的統(tǒng)一思想，對(duì)目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)學(xué)專業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)進(jìn)行整改，理順管理機(jī)制，厘清責(zé)任分工。其次，增加獎(jiǎng)懲機(jī)制。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)生學(xué)分考核、教師工作量折算和職稱評(píng)審體系中，激發(fā)教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合工作的積極性，提升農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果[14]。第三，實(shí)施選拔考核制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然面向全體教師和學(xué)生，但未必每個(gè)人都適合創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)校在開展雙創(chuàng)教育過程中應(yīng)該制定相應(yīng)的考核體系選拔出真正具備創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛力的人才，合理利用現(xiàn)有資源，通過個(gè)性化人才培養(yǎng)方式引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之路。第四，制定鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師掛職鍛煉和停薪留職的工作機(jī)制。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的指導(dǎo)意見：“支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，學(xué)校鼓勵(lì)教師以學(xué)校為依靠，立足秦巴山區(qū)特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以陜西富硒循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展研究院、陜西省茶學(xué)省市共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為平臺(tái)，有目的、有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生開展秦巴特色農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。事實(shí)上，許多地區(qū)已經(jīng)出臺(tái)了高校教師在崗或離崗創(chuàng)業(yè)的政策。

2.5 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

文化具有促進(jìn)教育發(fā)展的功能。為改善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)融合，學(xué)校要積極營(yíng)造“推崇創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、包容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學(xué)?？梢詮囊韵?個(gè)方面來推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

第一，建立容錯(cuò)機(jī)制、營(yíng)造容錯(cuò)文化。創(chuàng)新本是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也在不斷嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的新理念、新方法，對(duì)其所走的彎路要有一定的包容之心，要善于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的新點(diǎn)子、新創(chuàng)意、新想法，要在全校營(yíng)造一種寬松自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

第二，多形式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)載體。一是在“融合”二字上大做文章。如校園建筑、道路、櫥窗、景觀設(shè)施和校園LED屏等方面加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，讓校園風(fēng)貌呈現(xiàn)創(chuàng)新、奮進(jìn)的力量；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的輻射和引領(lǐng)作用，如有條件還可以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展。二是在“特色”深做文章。結(jié)合安康地區(qū)魔芋、茶、核桃、生豬和富硒功能農(nóng)業(yè)等具有秦巴區(qū)域特色的大農(nóng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)林政府部門、企業(yè)的合作與交流，在校內(nèi)外廣泛開展相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)、文化沙龍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化周等活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)教師和學(xué)生參加，營(yíng)造主動(dòng)探索、自由交流的良好學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)秦巴特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新思維的火花。三是在“創(chuàng)業(yè)大賽”廣做文章。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)“知農(nóng)學(xué)社”社團(tuán)的引領(lǐng)作用，在校內(nèi)廣泛創(chuàng)辦以“三農(nóng)”為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、演講、征文和攝影等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第三，充分利用校園媒體營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是完善學(xué)校網(wǎng)站。可在學(xué)校網(wǎng)站增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和互動(dòng)區(qū)等欄目，學(xué)生可以隨時(shí)訪問，以便了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新情況。二是利用傳統(tǒng)媒體，如話劇、小品、校報(bào)、橫幅和廣播等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化和典型案例進(jìn)行宣傳，改變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。三是充分發(fā)揮新媒體“大范圍、時(shí)效性、廣泛性”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者和在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的事例進(jìn)行宣傳，充分發(fā)揮先進(jìn)人物的引領(lǐng)作用，在校內(nèi)外均形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化影響力。

第四，在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)?？梢园丫€上、線下實(shí)踐教學(xué)方式結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，加快農(nóng)學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)作物生育時(shí)期的觀測(cè)，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和融會(huì)貫通。通過對(duì)環(huán)境的組合調(diào)控，觀測(cè)不同環(huán)境下的性狀或作品，可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維和靈感。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭進(jìn)行農(nóng)事操作或到企業(yè)實(shí)際操作，如整地、拔草、播種和收獲等事項(xiàng)，在勞動(dòng)中讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的艱辛不易，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，從而有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

一流專業(yè)對(duì)地方本科院校的發(fā)展具有引領(lǐng)作用。在高等教育改革發(fā)展浪潮下，應(yīng)加大安康學(xué)院農(nóng)學(xué)一流專業(yè)的發(fā)展力度。與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，通過革新教育教學(xué)理念、構(gòu)建多層次課程平臺(tái)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立健全管理體制和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等不同發(fā)展路徑，將農(nóng)學(xué)一流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來，為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。