蔡玲霞 劉虹燕

（新疆開放大學，新疆 烏魯木齊830001）

一、問題的提出

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論提出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學者認為，學習不是知識由教師向學習者的傳遞，而是學習者自己構建知識的過程［1］。即學習是在特定的情境下，在教師或他人的幫助下，借助必備的學習資料或學習工具，根據(jù)學習者已有的知識和經驗主動建構新知識的過程。在開放教育教學過程中，學習者處于復雜的學習情境中，教師借助一體化平臺，創(chuàng)設良好的學習情境，引導學習者充分發(fā)揮學習的主動性。學習者在學習過程中，通過師生或生生之間主動的對話、交流，逐漸建構知識體系，從而更透徹地領悟知識的本質，最終實現(xiàn)學習目標。

（二）混合教學模式

混合式教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學形式，高度的契合了高等教育改革的趨勢，通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深，由被動到主動逐步引向深度學習，培養(yǎng)學習者終身學習的能力，多方位多角度地促進學習者的全面發(fā)展。開放教育的優(yōu)勢在于借助一體化網(wǎng)絡學習平臺，突破時間和空間的限制傳遞各類優(yōu)質教學資源。教師利用多媒體技術，運用多種手段和途徑實現(xiàn)師生、生生交互，全方位地實現(xiàn)有效教學［2］。

（三）基于一體化平臺的工程造價管理課程建設現(xiàn)狀

一體化在線學習平臺（簡稱一體化平臺）是新疆廣播電視大學為順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢，為學生提供更好的在線學習支持服務而開發(fā)的教學交互平臺。它集教學、管理、考試、招生、收費為一體，將多個平臺進行整合，為學生提供了一個時時可習、處處可學的平臺?！肮こ淘靸r管理”是新疆廣播電視大學工程造價?？茖I(yè)重要的選修核心課程，它以工程造價全過程管理為主，全面系統(tǒng)地介紹建設工程造價的組成、計價原理、計價依據(jù)及建設工程造價管理各階段的內容和方法。主要培養(yǎng)學習者掌握全過程工程造價管理的基本原理、工程造價控制的方法和措施，并培養(yǎng)學習者靈活運用原理、技術和方法解決工程建設中實際問題的能力。

該課程以文字主教材為依據(jù)，通過文本、視頻等資源對教材中的難點進行解析，起到拾遺補缺以及幫助學習者理解和掌握教學內容的作用。本課程共計8章，現(xiàn)有8個教學輔導、一個期末復習指導共9個文本資源，每章為學生提供1—2個微課和配套隨堂測試共13個視頻資源，各微課之間緊密關聯(lián)，形成一個完整的知識鏈，且試題庫現(xiàn)有約300道測試題，各類教學資源齊全。將建構主義學習理念應用于本課程的學習，有助于提高教學實效性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展繼續(xù)教育搭建終身學習立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要［3］。因此，在建構主義理論下，研究集在線學、練、考一體的多功能平臺混合教學模式，有其理論和現(xiàn)實意義。

二、工程造價管理課程教學存在的問題

（一）在教學內容上個性化和前瞻性不足

文字教材是本課程傳遞教學信息及學習者開展自主學習的基本依據(jù)，在整個教學體系中居于基礎地位。文字教材雖然能較全面地提供課程教學與學習者自學所需要的各種基本信息。但傳統(tǒng)的文字教材傳遞的信息內容和容量有限，不可能容納所有內容，難以滿足學習者個性化學習需求。伴隨著經濟全球化的演進，為應對市場經濟的挑戰(zhàn)，我國工程造價管理呈現(xiàn)出國際化、信息化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢。從行業(yè)標準國際化、企業(yè)信息化管理、滿足企業(yè)未來發(fā)展的方向與趨勢的高度而言，教材內容已無法適應前瞻性的人才培養(yǎng)需求。

（二）在教學方式上自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠

一是受傳統(tǒng)教學思想的束縛，面授課以教師照本宣科為主，以強調理論知識為主，以“應試教育”為目的，在這種教學模式下，忽視學習者自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對理工類課程來說，這種教育方式只能是紙上談兵，不能有效實現(xiàn)課程教學目標，對學員后續(xù)的實踐工作幫助不大。二是教師對教材的挖掘不夠深入，體現(xiàn)在沒有真正領會教材的編排意圖，對新課的導入不夠自然、流暢，教學過程中理論聯(lián)系實際的案例較少，對課程思政的設計等方面研究不到位，缺乏對學習者綜合能力的培養(yǎng)。

（三）在教學空間上線上與線下脫節(jié)

開放教育學習者學習能力參差不齊，線下教學難以做到分層個性化教學。線上教學對學習者而言，知識獲取更便捷，回放功能更強大，突破了時間和空間的限制。但開放教育的學習者自主學習能力弱，自控能力較差。作為本課程責任教師，通過課程討論區(qū)發(fā)現(xiàn)師生、生生互動質量較差、頻次低，線上線下教學內容缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

（四）在教學實踐上新技術應用不足

BIM技術是工程造價管理領域中一種信息技術，它是工程建設專業(yè)人員的數(shù)據(jù)化工具，能更高效地規(guī)劃、設計、構建和管理建筑及基礎設施。但在實際教學過程中，由于課時有限，BIM技術的教學僅停留在理論層面，缺乏實踐應用。學習者的學習體驗差、難以提升學習興趣。

三、建構主義理論下一體化平臺混合教學模式設計實踐

（一）教學模式構建的基本思路

基于建構主義學習理論的開放教育教學設計，提出開放教育不是單純的傳遞知識的過程，而是幫助、促進學習者對新知識進行“加工”，并與學習者已有的知識建立聯(lián)系，完成“意義建構”。在這一理論指導下，“工程造價管理”教學模式必須實現(xiàn)教學內容、教學方式、教學空間和教學實踐四個方面的改變［4］。

（二）教學模式構建過程及實施

根據(jù)工程造價管理課程教學大綱及各章節(jié)教學目標及重難點，以確定當前所學知識的“主題”。按照工程造價全過程管理的概念、原理、方法和實踐為主線來分解學習內容，以建構主義的理念構建課程混合教學過程。

1.完善教育內容，深化教育內涵

（1）依據(jù)成人學習特點，設計多樣化學習資源以滿足學習者學習需求

美國著名教育心理學家馬爾科姆·諾爾斯提出成人學習原理：成人學習是由經驗而引起的行為上的改變，由于開放教育學習者在學習能力、學習環(huán)境、學習動力等方面存在差異，使得個體學習具有差異性。依據(jù)學習者的特點，不同學習者有不同的學習需求，有些學習者傾向文本資源，有些學習者傾向視頻資源，因此在資源的建設上我們?yōu)閷W習者設計了多樣化學習資源，包括：教學視頻、參考資料（PPT教案、第三方網(wǎng)絡課件、教學大綱和考試大綱或說明等）、隨堂測驗、討論、單元測試及綜合試卷等。學習者可以在學完知識點后立即進入測試來檢測自己是否掌握知識，并將成績計入形成性考核中。本課程線上已有微課、隨堂測試、文本輔導等資源，后續(xù)將不斷完善教學資源庫，以滿足廣大學習者多樣化的學習需求，培養(yǎng)技術技能型專業(yè)人才［5］。

（2）以知識點學習為重點，以點帶面構建學科知識體系

在課程設計中，課程責任教師根據(jù)教學大綱列出每章的重難點，針對重難點、考核要求，結合歷年試卷和多年教學經驗給學習者提供教學輔導、期末復習指導等文本資源；微課等視頻資源引導學習者學習、練習、測驗，通過對知識點的學習掌握重難點，再通過教師導學和輔導強化對知識的理解，以點帶面讓學習者逐漸構建學科知識體系。如講解基礎模板工程量的計算方法時，首先要了解模板結構主要由模板、支撐結構和連接件三部分組成，每種模板都有不同的計算方法，模板工程量一般是按實際接觸面計算。通過五大構件——基礎、柱、梁、板、墻的基本知識，按照施工流程、利用施工現(xiàn)場支模示意圖、結合模板工程量的計算公式，可計算具體的模板工程量。

（3）以知識情景化、情境性為背景，促進知識性與體驗性的結合

為增加學習者的體驗性，在教學中我們通過微課的視頻鏈接、圖片、動畫等形式，讓學習者融入學習情境。線下教學中學員結合工作中的實際情況，產生解決問題的興趣。如組織學習者開展角色扮演活動，兩組學習者分別扮演建設單位和施工單位申請工程索賠案例，促進學習者知識性與體驗性的結合，激發(fā)學習者學習興趣。

（4）以實踐教學為依托，指導學習者“做中學”，將知識學以致用

為保證學習者將“干貨”學以致用，在課程設計中將實踐教學融入教學中，通過微課學習引發(fā)學習者對某一問題的深入思考，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，教師引導學習者在教學實踐中應用，從“做中學”中培養(yǎng)學習者解決問題的能力。如將信息技術融入BIM技術教學，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，在實踐中獲得新知，在實戰(zhàn)中提升培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)具備專業(yè)知識又能熟練使用BIM技術的造價工程師提供保障。

2.豐富教學形式，打造生動課堂

可利用講授式、案例分析式、小組討論式、自我反饋式等教學方法，讓學習者深入學習課程的理論和實踐知識，引領學習者去觀察、操作和思考，培養(yǎng)學習者的應用意識。在進行工程造價案例教學的過程中，教師結合施工現(xiàn)場進行講解，將理論課生動化、實踐化，不僅使學習者身臨其境地分析和處理問題，完成工程結算，而且教師的教學經驗和教學水平，也得到了提升，提高學習者的聽課效率。

3.創(chuàng)設教學空間，促進學習活動

由于開放教育虛擬的教學環(huán)境，師生處于準分離的狀態(tài)。學習者是課程學習的主體，師生交互的效果對于學習活動的意義更是重大。因此，教師要巧妙的設疑，創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學習者的主體作用和教師的主導作用，創(chuàng)設愉快、和諧的學習空間，使學習活動更加富有成效。可以以典型的工程項目為載體推進教學活動，按照工程造價工作流程，優(yōu)化教學設計，開展教學活動，提升教學能力。

4.重視實踐活動，走向深度學習

理工類課程應重視學習者創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。工程造價管理課程主要培養(yǎng)學習者運用原理、技術方法解決工程建設中實際問題的能力。教學中除傳授基本概念、原理、方法外，還應結合實際工程案例，以應用為主，加深對理論知識的理解和應用，促進深度學習。通過課堂教學、工程造價實操視頻、工地實地參觀學習等多種手段，增強學習者感性認識，提高實際應用能力，逐步培養(yǎng)理實結合的復合型人才。

四、實施建構主義理論下混合教學模式的對策分析

（一）強化過程考核

建構主義學習理論認為，知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學習者應該在真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師應該通過多種途徑科學合理地測評與表征學習者的學習。教師對學習資源形式、內容和深度進行把握，監(jiān)督學習者學習過程，及時調整測試題難度，做到有的放矢。多種方法并舉，專業(yè)知識和崗位實踐能力并重的考核方法，加大過程考核成績的比重。

（二）提升教師綜合能力

一是加強課程思政教學，讓思政元素與專業(yè)教學有機融合。在構建“三全育人”過程中，做好課程整體設計，根據(jù)課程培養(yǎng)目標，著力推動教學資源與思政元素的有機融合，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學同向同行，形成協(xié)同效應，努力開創(chuàng)開放教育事業(yè)發(fā)展新局面［6］。二是提升教學能力。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡化的大數(shù)據(jù)時代已然來臨。數(shù)字化應用不僅是數(shù)字造價管理理念的落實，更是深入推進工程造價管理課程教學改革的重要武器。BIM技術的發(fā)展、數(shù)字造價管理的發(fā)布等新技術、新思想都對教師提出了更高的要求。在教學中，教師要不斷提升現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合的能力［7］。三是強化育人服務理念。從學習者的實際出發(fā)，優(yōu)化混合教學、小組協(xié)作等，構建線上線下相結合的教學模式。結合開放教育的特點提供個性化支持服務，為學習者提供良好的軟環(huán)境。為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才提供保障。

（三）理實一體化教學

在教學過程中，教師根據(jù)學習者的專業(yè)基礎知識、自學能力等進行教學設計，結合實例進行理論教學，引導學生獨立思考，開展小組討論加強有效學習，促進知識的正遷移。根據(jù)成人學習金字塔理論可知，教授他人立即學以致用，知識保留90%。而理實一體化強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

五、效果評估與改進

通過建構主義理論，對工程造價管理課程進行混合教學模式的探索，利用移動終端開展混合教學模式實踐。經過一個學期的實驗，學生的成績得到很大的提高，值得繼續(xù)深入探索。當前，在混合教學模式設計上還存在一定的問題，如混合學習資源有待進一步豐富，混合學習資源的使用情況不理想等，需要在之后的工作中完善。隨著信息化技術的迅速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新型教育模式的出現(xiàn)給教育者帶來了新的挑戰(zhàn)，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學必將無法應對新形勢的發(fā)展［8］。建構學習理論使學習者能夠主動對所學知識進行探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構?；诮嬛髁x理論，結合新疆廣播電視大學一體化平臺和課程微課建設，構建混合教學模式，能夠起到有效提升課程教學效果的作用。同時有利于推進新疆廣播電視大學一體化平臺的課程改革。高校的主要職能之一是緊扣時代需求，培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會。但在實際教學中，由于學生學習水平差異性較大，線上線下混合式教學對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)，需要教師在教學方法、教學評價、教學管理等方面開展持續(xù)不斷的探索。