朱琤琤（鄭州財稅金融職業(yè)學院）

鄭州財稅金融職業(yè)學院是2013年河南省政府批準成立的一所?？茖哟蔚钠胀ük高等職業(yè)院校。高職會計專業(yè)于2013年開始招生，該專業(yè)設在會計學院，分為注冊會計師、管理會計、財務管理、會計信息管理、中外合作辦學方向。隨著近幾年學院的快速發(fā)展，會計專業(yè)在實訓訂單班建設、專業(yè)課程建設、師資團隊建設等方面已經(jīng)形成了自己的特色。但是由于學院成為高職院校的時間較短，在鄭州高職院校中仍沒有處于領(lǐng)先地位。再加上近幾年智能財務的出現(xiàn)，導致鄭財院在會計專業(yè)建設方面存在較多問題，不能滿足智能財務背景下對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

■ 課程體系建設不合理

在智能財務背景下，鄭州財稅金融職業(yè)學院的會計專業(yè)課程建設采用的還是傳統(tǒng)設置模式，雖然近兩年會計學院建立了財務共享中心，但是智能財務融入會計專業(yè)建設的元素較少，受硬件設施限制，智能財務背景下無法將智能財務元素與會計專業(yè)建設進行有機結(jié)合，在會計專業(yè)教學中智能財務無法得到充分運用，造成教學效果與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出現(xiàn)較大差距。

（一）課程設置落后、內(nèi)容缺乏智能財務元素

鄭州財稅金融職業(yè)學院會計專業(yè)建設，仍然采用傳統(tǒng)設置模式，沒有突顯智能財務背景下職業(yè)教育的鮮明特點。課程的管理體系沒有創(chuàng)新，首先是之前中職課程管理模式的一些簡單填充與修改，沒有考慮智能財務背景下社會對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。其次，課程設置的結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)細分方向間對比不分明，存在很多重復的課程內(nèi)容，沒有各自的特點，職業(yè)特色不明顯，結(jié)構(gòu)主次不明顯，缺乏職業(yè)教育的針對性。如會計學院的會計專業(yè)課程體系建設，雖然有相應的專業(yè)實訓周，考慮到了理論與實踐教學的結(jié)合，但是實訓教學周的課程內(nèi)容仍有重復，實訓課程的軟件更新較慢，還是以前的老軟件，沒有大量引入智能財務元素，部分實訓周設置的上課時間早于相應的會計理論課程，導致沒有達到相應的教學效果，當然也無法將理論與實踐教學有機結(jié)合，這樣就導致了學生畢業(yè)以后實踐能力缺乏。

（二）學院會計專業(yè)設計重理論而輕實訓

受傳統(tǒng)教學理念影響，學院在實訓課程設置上明顯少于理論課程。雖然會計學院會計專業(yè)已經(jīng)設置有像《模擬企業(yè)經(jīng)營》《財稅一體化》《企業(yè)仿真綜合實訓》《網(wǎng)中網(wǎng)》《管理會計綜合實訓》等實訓類課程。但是學院并沒有從根本上從人力及財力方面支持會計專業(yè)實訓類課程的教學。加上硬件設施及實訓場地限制，教師在實訓教學過程中受到了很大阻礙，理論教學仍是學院的主力軍。而且實訓教學由于學院的不重視，導致實訓課老師沒有太多的動力以及精力去探究智能財務背景下如何將智能財務融入實訓教學過程中。

在智能財務背景下，職業(yè)院校會計專業(yè)課程改革應符合職業(yè)技能發(fā)展的特點，必須徹底改變原來重理論而輕實訓的教學理念。重新設計理論及實訓教學的課程設置結(jié)構(gòu)，從根本上重視實訓教學。

（三）智能財務背景下教學模式有待改革

總體來看，鄭州財稅金融職業(yè)學院的教學模式仍是傳統(tǒng)陳舊的教學模式，教師仍以課堂和學校為中心開展教學，跟不上智能財務背景下會計專業(yè)教學的要求。在教學中空談要將智能財務融入教學過程，但是出現(xiàn)了形似而神不似的教學現(xiàn)狀。遠程教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學、智能模擬教學演示等現(xiàn)代化的教學手段并沒有被廣泛運用。在這種陳舊的教學模式下，學生無法體驗智能財務對會計專業(yè)知識的影響，也無法適應智能財務背景下會計專業(yè)發(fā)展的步伐。容易造成學生與社會脫節(jié)，產(chǎn)生厭學心理，感覺所學非所用，對會計專業(yè)的學習產(chǎn)生抵觸心理。

智能財務背景下依據(jù)會計專業(yè)特點，傳統(tǒng)教學模式需要改革，會計專業(yè)教學如果不能引入智能財務元素加強會計專業(yè)理論與實踐的有機融合，學生將很難適應智能財務背景下會計專業(yè)的相關(guān)工作。近年來實訓課程也漸漸引入到會計專業(yè)教學過程中，比如沙盤模擬教學已被廣泛應用，但是實訓教學過程中沒能及時加入智能財務元素，多數(shù)教師沒有參與到實訓教學過程中來，更不用說將實訓教學與智能財務元素地融合了。

■ 實訓基地建設滯后

智能財務背景下專業(yè)實訓在高職院校會計專業(yè)教學中起著重要的作用，實訓基地的建設在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位。鄭州財稅金融職業(yè)學院的實訓基地建設分為校內(nèi)和校外實訓基地。校內(nèi)實訓在學校的實訓室進行，校外的實訓在學校合作的企業(yè)進行。

（一）校內(nèi)實訓室條件較差

鄭州財稅金融職業(yè)學院對校內(nèi)實訓室資金及人力投入嚴重不足，而且實訓室的管理也不規(guī)范。目前會計學院只有一個企業(yè)仿真綜合實訓室，兩個沙盤實訓室，四個手工模擬實訓室，沒有專門的會計信息化實訓室。由于會計專業(yè)學生人多實訓室少，已經(jīng)出現(xiàn)實訓室混用的情況，造成了實訓場地的破壞，管理混亂，達不到實訓應有的效果，僅僅為了實訓而實訓。目前，實訓室的設備陳舊，部分電腦出現(xiàn)報廢情況，實踐教學名存實亡。盡管鄭州財稅金融職業(yè)學院已經(jīng)意識到校內(nèi)實訓室建設的重要性，但是相應的人力及財力投入仍有較大缺口。在智能財務背景下會計專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了會計信息化階段，但是鄭州財稅金融職業(yè)學院的實訓室條件已經(jīng)跟不上時代的步伐，滿足不了學生的需求，不能為企業(yè)提供適應智能財務背景的會計信息化人才。

（二）校企合作單位缺乏

目前，鄭州財稅金融職業(yè)學院的校企合作單位并不是特別多，而且還有很多合作單位是小型服務型企業(yè)，比如酒店、保險、餐飲等服務行業(yè)的企業(yè)，而且提供的工作崗位與會計專業(yè)聯(lián)系也不緊密。因為會計工作對專業(yè)及實踐能力的要求比較高，很多企業(yè)不愿意將會計工作交給學校的實習學生來做，學生在小型企業(yè)里實習也體會不到智能財務在現(xiàn)代會計工作中的影響。雖然有部分大型的合作企業(yè)會提供會計的實習崗位，但是學生也接觸不到核心的會計工作，做的都是一些輔助性的工作。再加上部分實訓指導老師缺乏實際工作經(jīng)驗，對于沒有較好實習機會的學生來說，校外的實習成為一種負擔。

■ 師資力量比較薄弱

智能財務背景下高素質(zhì)的教師隊伍對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標的實現(xiàn)意義是非常重大的。但是，鄭州財稅金融職業(yè)學院的會計專業(yè)師資團隊建設還存在著一些問題。比如；教師隊伍結(jié)構(gòu)分布不合理，缺乏真正意義上的雙師教師等。

（一）會計專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不合理

智能財務背景下為了能夠提供更高質(zhì)量的、符合時代背景的會計專業(yè)教育，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。然而，鄭州財稅金融職業(yè)學院會計專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)分布非常不合理。

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理

在鄭州財稅金融職業(yè)學院會計學院的會計專業(yè)教師中，四十歲以上的教師僅占15%左右，三十歲到四十歲之間的老師占68%左右，三十歲以下的老師占17%左右。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，四十歲以上的教師是教師團隊的領(lǐng)導力量，但所占比例較小，三十歲以下的教師是會計專業(yè)的主要發(fā)展力量所占比例也很小。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)教師年齡結(jié)構(gòu)分布很不合理，遠遠沒有達到職業(yè)院校的教師年齡結(jié)構(gòu)標準。

2.教師的學歷結(jié)構(gòu)不合理

目前沒有博士學位的會計專業(yè)教師，碩士學位的教師占據(jù)主要地位?？梢钥闯鰰媽I(yè)教師的學歷雖然達到了職業(yè)院校的學歷基本要求，但是缺乏高學歷會計專業(yè)人才，缺乏名牌院校畢業(yè)的會計專業(yè)人才。學院的會計專業(yè)教師平均每周的課時都達到16節(jié)，再加上平時行政事務纏身，導致大部分老師沒有時間進行專業(yè)繼續(xù)深造以及學歷的再次提升，專業(yè)知識不能及時得到補充和更新，很難適應智能財務背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的改變，教師的發(fā)展受到限制。

3.職稱結(jié)構(gòu)不合理

鄭州財稅金融職業(yè)學院會計學院的會計專業(yè)教師以講師及助教為主，副教授占比只有6%左右，職稱結(jié)構(gòu)分布不合理。

（二）雙師型教師嚴重不足

鄭州財稅金融職業(yè)學院是2013年由中職鄭州市財稅學校轉(zhuǎn)型升級成的高職院校，師資力量主要來自以前的中職教師和近三年新招聘的高校畢業(yè)的青年教師，教師的水平和能力與高等教育的要求存在很大差距。雖然會計學院的雙師型教師占到了百分之五十以上，但是大部分都是只有相應的證書，而實際能力并沒有達到雙師型教師的要求。目前學院雖然已經(jīng)意識到了這個問題，從2020年上半年也開始陸續(xù)派會計專業(yè)課教師進企業(yè)掛職鍛煉，但由于時間較短，參與進來的老師還相對較少，還有大部分老師安于現(xiàn)狀，對于掛職鍛煉缺乏積極性。