韓月紀(jì)

（焦作大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 焦作 454000）

財(cái)務(wù)管理課程是高職高專(zhuān)院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的財(cái)務(wù)管理思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。該課程由于內(nèi)容多、計(jì)算復(fù)雜，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生而言難度較大。隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適時(shí)出現(xiàn)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了雙向的便易性。在此背景下，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的合格人才。

1.目前高職高專(zhuān)院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),缺乏對(duì)課程內(nèi)容體系的總體規(guī)劃

首先，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容主要包括籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配管理等，這些內(nèi)容均是以大公司為例展開(kāi)理論闡述的，有些理論并不適合中小企業(yè)，而中小企業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中占有重要地位，高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)方向多為中小企業(yè)，這樣一成不變的教學(xué)內(nèi)容并不能教給學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)的適合中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。其次，財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容從作者編寫(xiě)到出版，有一定時(shí)間差，對(duì)于國(guó)家財(cái)經(jīng)制度的變化以及當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題不能及時(shí)在教材內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。例如，一些財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算，會(huì)受到會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化的影響。另外，一些新型的財(cái)務(wù)活動(dòng)方式并未在現(xiàn)有的教材中出現(xiàn)，例如，第三方支付平臺(tái)、眾籌和P2P小額貸款等互聯(lián)網(wǎng)籌資方式，已成為滿(mǎn)足小微企業(yè)融資需求的有效渠道[1]，這些內(nèi)容并未出現(xiàn)在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教材中，教師授課時(shí)則不一定會(huì)提及這些內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，跟不上時(shí)代發(fā)展，理論水平適應(yīng)不了新時(shí)代需求。第三，目前該課程的教學(xué)中，普遍存在照搬本科教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，既沒(méi)有根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況“因地制宜”地規(guī)劃課程的知識(shí)點(diǎn)，包括講授知識(shí)的廣度和深度，也沒(méi)有充分考慮本課程內(nèi)容與其他課程的交疊知識(shí)，導(dǎo)致課時(shí)分布不當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出。

1.2 教學(xué)形式單一,沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)以傳統(tǒng)的課件加課堂講解的方式為主，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所能夠提供的大量資源，基本模式是課堂講解、課堂練習(xí)和課下作業(yè)。突出的體現(xiàn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的思路走。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算較多，初學(xué)者往往被計(jì)算公式搞得焦頭爛額，學(xué)生的主要精力集中在公式記憶和例題計(jì)算中，課堂氣氛一般嚴(yán)肅而緊張，學(xué)生普遍覺(jué)得課堂缺乏趣味性。由于課堂時(shí)間有限，教師在授課過(guò)程中無(wú)法充分結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入探討，通常做法是將涉及到的理論和計(jì)算分割為小的計(jì)算和分析題，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。一些跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)課堂玩手機(jī)、翹課等對(duì)抗現(xiàn)象，極大地影響了教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然有些教師也意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，開(kāi)始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，但多停留在使用課堂簽到、課后作業(yè)發(fā)布等功能的使用上，線上教學(xué)功能運(yùn)用不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

1.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以教師為主體，存在一定的主觀性

學(xué)生的最終成績(jī)通常按照平時(shí)成績(jī)和期末書(shū)面考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)一般包括考勤、課堂提問(wèn)和課下作業(yè)成績(jī)，由教師在平時(shí)上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。由于不同性格的學(xué)生課堂活躍度不同，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)并非均等等客觀原因的存在，使得這種打分方式主觀性較強(qiáng)，教師不可能做到對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，也無(wú)法做到平時(shí)成績(jī)的完全公正。期末考試通?？己藢W(xué)生對(duì)基本理論的理解和計(jì)算公式的應(yīng)用，由教師批改判定分?jǐn)?shù)，客觀性強(qiáng)。綜上可以看出，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定是以教師為主體的。這種評(píng)定方式會(huì)使那些性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生平時(shí)成績(jī)偏低，不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.高職高專(zhuān)院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的路徑

高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)該以教、學(xué)、做一體化為指導(dǎo)原則，具體從以下幾個(gè)方面著手，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.1 對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行整體規(guī)劃,有序進(jìn)行案例教學(xué)

首先，考慮該課程與本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的其他課程的聯(lián)系，如有交叉重疊知識(shí)，則需要把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授深度和課時(shí)分配問(wèn)題。如財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)，雖然課程側(cè)重點(diǎn)不同，財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)考慮資金的來(lái)源、使用和配置問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)重點(diǎn)考慮對(duì)企業(yè)內(nèi)部提供信息以供內(nèi)部決策使用問(wèn)題，兩門(mén)課程都會(huì)涉及到預(yù)算管理、成本管理、項(xiàng)目投資管理等內(nèi)容，具體指標(biāo)計(jì)算方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相通之處。在既開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程又開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程的情況下，任課教師必須做好溝通，合理配置課程知識(shí)點(diǎn)的講解范圍和深度，做到既提高教學(xué)效率，又避免課程教學(xué)盲區(qū)。

其次，在教授學(xué)生基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了讓學(xué)生充分體會(huì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中是如何運(yùn)用的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便宜性，收集恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，加上自己積累的原創(chuàng)案例，建立相應(yīng)的案例庫(kù)，在教學(xué)中有序引入案例，供學(xué)生進(jìn)行分析，使理論知識(shí)更具有實(shí)際操作性。在條件允許的情況下，學(xué)?？梢越⒇?cái)務(wù)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生引入到一個(gè)完整的虛擬企業(yè)中，進(jìn)行全方位財(cái)務(wù)活動(dòng)的組織與管理，進(jìn)一步增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 教學(xué)形式多樣化,充分利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)改變單一的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)形式，在整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)程中，不斷探索和應(yīng)用不同的教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等，使學(xué)生的身份由“收聽(tīng)者”變?yōu)椤把芯空摺?教師的身份由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[2],讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既掌握了知識(shí)又升華了精神。

為了配合不同教學(xué)形式的應(yīng)用，任課教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。財(cái)務(wù)管理課程對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生而言難度較大，需要教師給學(xué)生提供更多的知識(shí)練習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師可以預(yù)先將PPT、錄制的講課視頻、實(shí)際案例等學(xué)習(xí)資料上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上（如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂等），學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在方便的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在課堂上能夠有重點(diǎn)地聽(tīng)課和參與討論，解決自己的疑問(wèn)?；蛘咴谡n下進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，反復(fù)聽(tīng)視頻講解，彌補(bǔ)課堂聽(tīng)課效率不高的問(wèn)題。除此以外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置和批改作業(yè)。對(duì)于客觀題，可以事先設(shè)置答案和解析，由系統(tǒng)自動(dòng)批改，學(xué)生在做題后可以及時(shí)看到結(jié)果和答案解析，比傳統(tǒng)的教師對(duì)答案和課堂講解效率高。對(duì)于主觀題部分，學(xué)生可以通過(guò)將自己的作業(yè)拍照上傳或網(wǎng)上直接作答的方式來(lái)完成，教師可以通過(guò)電腦或手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改，不受時(shí)空限制。教師還可以在平臺(tái)里發(fā)起問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解?？傊浞掷镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘平臺(tái)功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“線上異步，線下同步”[3]，既方便了教，也方便了學(xué)，可以彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的時(shí)空局限性。

2.3 完善學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀和財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定依然由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。由于期末考試成績(jī)一般采用閉卷考試形式，成績(jī)比較客觀，所以改革的重點(diǎn)應(yīng)以平時(shí)成績(jī)考核為切入點(diǎn)，由不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體方面，由目前的以教師評(píng)價(jià)為主體變更為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了教師給學(xué)生進(jìn)行打分外，還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)指定任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。既可以是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了相關(guān)概念原理和模型的掌握外，還應(yīng)該注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教師要事先制定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和分值，引導(dǎo)學(xué)生正確打分，提高學(xué)生的參與感和獲得感。

3.應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù),并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量

無(wú)論是錄制視頻、網(wǎng)絡(luò)答疑，還是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)考試等，均需要教師具備一定的信息化基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力，為了適應(yīng)新形勢(shì)下的線上線下混合教學(xué)模式，教師要不斷充電，提高自身的信息化能力。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容多，難度大，線上教學(xué)需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)習(xí)，包括視頻、課件、自測(cè)題等，還需要安排時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，如果僅由任課教師一人完成，工作量很大，難以保證質(zhì)量。如果由所有擔(dān)任財(cái)務(wù)管理課程的教師組成專(zhuān)門(mén)的課程組，在合理分工的基礎(chǔ)上共同承擔(dān)課程在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)比單打獨(dú)斗效果要好。隨著線上教學(xué)的深入發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作越來(lái)越重要。

3.2 線下教學(xué)依然應(yīng)該是主導(dǎo)

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)開(kāi)辟了新陣地，但是線上教學(xué)具有先天不足。首先，錄制視頻的老師水平參差不齊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可能不夠透徹，而且也不能及時(shí)捕捉到學(xué)生的疑問(wèn)，而線下教學(xué)卻能使教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行深入講解；其次，由于缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)自我克制力和專(zhuān)心度均較差，使學(xué)習(xí)效率下降?；谝陨辖毯蛯W(xué)兩方面的問(wèn)題，在財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)模式中，要堅(jiān)持線下教學(xué)的主導(dǎo)地位，線上教學(xué)可以作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，定位在向?qū)W生傳授一些硬知識(shí)，如基本概念闡述和公式的推導(dǎo)等，課堂教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力，如結(jié)合具體案例分析來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

3.3 正確理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的客觀性

在缺乏監(jiān)督的情境下，一些自制力欠佳的學(xué)生為了取得最終較高的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可能會(huì)做出一些虛假行為。所以，在平時(shí)成績(jī)考評(píng)方面要注重比例分配適當(dāng)，注重課堂互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)等方面，淡化線上任務(wù)點(diǎn)完成、簽到等的分值，避免學(xué)生過(guò)多關(guān)注形式上的加分，而忽略了對(duì)知識(shí)本身的掌握。

4.結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)管理人才提出了新的要求，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，在課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)形式和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面積極進(jìn)行改革，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理人才奠定基礎(chǔ)。