吳楊偉，李曉丹

（1.重慶三峽學院 財經學院；2.重慶三峽學院 工商管理學院，重慶 404020）

新發(fā)展格局下社會思想多元多變的趨勢愈發(fā)凸顯，各種矛盾和思潮愈發(fā)繁雜。與此同時，西方敵對勢力加強對中國的西化和分化，反華勢力千方百計與中國爭奪青年、爭奪群眾，不斷通過教育殖民的方式毒化與腐化中國青年，以達到阻止中國復興的目的。當代大學生群體的思想政治教育和愛國主義教育急需加強。2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：高校要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設，提高人才培養(yǎng)質量。對于大學教育而言，要著眼于課程思政的全面滲透，發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育潛力，積極開展專業(yè)課程思政的探索與實踐［1］。這就要求思想政治教育要與專業(yè)知識學習緊密結合，開展豐富多彩、內容完整的教育教學活動，在課程教學的同時，樹立社會主義核心價值觀的堅定信念。不同課程的差異性決定了課程思政教育資源的差異性，經濟全球化下，財經類專業(yè)課程與西方國家的聯系更加緊密。在財經類專業(yè)課程中實施課程思政，需要兼顧課程教學目標和課程思政目標，需要探索專業(yè)課程中的思想品德元素與政治教育資源，優(yōu)化思想品德和政治教育內容。

一、財經類專業(yè)課程思政內涵

課程思政不是在單一思政課程中推進思想政治教育，是在所有課程教學中有機融入思想政治元素；不是針對于單一課程，而是涉及專業(yè)課程體系之中的各門課程；不是針對于課程的單一知識點，而是貫穿于課程的所有知識點［2］。課程思政與思政課程相互促進、相輔相成。課程思政可以實現思想政治教育從單一的思政課程向全課程的轉變，實現由專人、專課向全員、全課育人的轉變。在傳授專業(yè)知識的同時“立德樹人”，實現“三全育人”，幫助學生樹立社會主義核心價值觀［3］。

從課程內容來看，財經類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識屬于社會科學范疇，財經類專業(yè)的培養(yǎng)方案一般由思政類、通識類、專業(yè)類和實踐類課程組成，構成“四位一體”的課程體系。在該課程體系中，大多專業(yè)課程知識與大學生價值觀的形成密切相關，課程學習與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質密切相關。在財經類專業(yè)課程知識學習中融入思想品德教育極為重要，顯得更為必要和可行［4］。綜上所述，財經類專業(yè)課程思政是一種“課程+思政”的教育理念改革，是一種由四類課程構建的“一個中心、三個層次”的教育課程體系，如圖1。具體而言，以思政課程為中心，以通識課、專業(yè)課和實踐課為外圍，外圍課程圍繞中心課程開展；在“三個層次”的外圍中，以通識課為基礎、專業(yè)課為核心、實踐課為拓展。

圖1 財經類專業(yè)“四位一體”課程體系

二、財經類專業(yè)課程思政存在的問題

經濟全球化加速了教育的全球融合，西方主流經濟學思想幾乎滲透到中國高等教育財經類各專業(yè)課程之中。大學財經類課程教育中社會主義經濟理論和經濟思想缺位，大學生價值觀教育出現偏差，需要開展課程思政探索與實踐。由于缺乏經驗借鑒，在實施專業(yè)課程思政的過程中，存在如下有待解決的問題。

（一）專業(yè)課程的教學內容與思想政治教育相脫節(jié)

在以往固化的專業(yè)課程知識傳授過程中，往往只注重知識講解，未體現思想政治教育意識，缺乏思想政治教育內容，知識學習和思想品德教育相脫節(jié)。專業(yè)課程教學目標定位單一，重視學生對專業(yè)知識的學習，忽視思想品德意識的提升，欠缺對專業(yè)課程蘊含的思政元素的深入挖掘，無法達到課程思政應有的作用［5］。

（二）專業(yè)課程教師的思政教育意識相對薄弱

專業(yè)課程教師通常注重自身專業(yè)素質的提升，忽視自身思想道德修養(yǎng)的提升，忽視自身的師德師風建設。導致部分專業(yè)課程教師淡化自身的思政素養(yǎng)，部分教師甚至違背師德師風，違反教師的職業(yè)道德。另外，專業(yè)課程教師對大學生的政治教育和品德教育認識不足，認為這些僅是思政課程教師、輔導員、班主任等教師的任務，品德教育應由專門的思政課程實施，專業(yè)課程教師缺乏參與思想政治教育的主動性。

（三）教師在課程思政中能動性缺失

在推進大學生思政教育的過程中，高校普遍配置了輔導員、班級導師和班主任。相對于課程專任教師而言，他們更加重視大學生的思想政治教育。但在教育實踐中，這樣的思想政治教育團隊往往只注重對學生的日常教育與管理，對課程思政的參與度不高。

（四）將課程思政局限于課堂思政

財經類專業(yè)課程思政的實踐大多圍繞傳統(tǒng)課堂而展開，重視傳統(tǒng)的線下課堂開展課程思政建設，忽視線上和實踐環(huán)節(jié)的教學實施。課程思政應是課堂教學和實踐教學若干環(huán)節(jié)的集合，應開展相應的社會實踐和線上課堂，不應局限于傳統(tǒng)課堂。

（五）課程思政實踐的顯性化困境

結合財經類專業(yè)課程思政的內涵，課程思政應注重教育的隱性化。專業(yè)課程教師在傳道授業(yè)的同時，需要向學生傳遞愛崗敬業(yè)的核心價值觀和誠實守信的職業(yè)道德。受制于傳統(tǒng)思想觀念，專業(yè)課程教師往往只側重專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，淡化思政素養(yǎng)，使得課程思政以顯性化的形式加以實施，專業(yè)課程教師通過直白的方式直接向大學生傳遞思政意識，不能達到課程思政對大學生思政教育的預計效果。

（六）課程思政實踐的形式化困境

經濟類專業(yè)屬于社會科學學科，不同專業(yè)的課程設置存在較大差異性，不同專業(yè)課程蘊含的思政元素及其呈現方式應體現出差異性。部分專業(yè)課程中的專業(yè)知識與思政元素之間較易融合，部分則較難融合。如果忽視專業(yè)課程之間的差異性，教學中往往重視課程思政的形式，忽視課程思政的育人實質。若忽視專業(yè)課程中思政元素的分析，知識傳授與育人相脫節(jié)，既不利于專業(yè)課程知識的傳授，也不利于課程思政教育的開展。

（七）課程思政實踐的功利化困境

作為國家層面頂層設計的教學改革，黨中央、國務院大力支持與推動課程思政建設，先后出臺了若干指導性文件，各省市從地方層面出臺了相關的政策、制定了相應的舉措落實課程思政建設，從制度層面保障了課程思政探索與實踐的有序推進。但是，從推進的實際看，存在重項目申報、輕實際建設的情形，違背課程思政的初衷。

（八）課程思政考核的顯性化困境

課程思政考核更多依靠分數等顯性的手段和方式，這樣一來，課程思政隱性的教學方式與顯性的考核方式之間就存在著必然的矛盾：其一，潛移默化的課程思政實施過程難以量化，僅依靠分數等量化考核方式可能造成課程思政的形式化；其二，傳統(tǒng)考核方法忽視了課程思政考核評價的整體性，簡單地將課程思政元素通過顯性化的方式加以考核，有悖于課程思政的初衷。

三、以《報關實務》為個案的財經類課程思政元素挖掘

（一）《報關實務》課程概要

“大思政”理念不等于課程思政的同時推進，應選擇性的穩(wěn)步推進。不同專業(yè)課程實施課程思政體現出差異性，應選取部分代表性課程開展課程思政的探索與實踐，通過總結改進形成可供借鑒的經驗，進而在財經類課程中加以推廣，實現由點到面的逐次推進。財經類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識體現了社會與經濟之間的密切關系，《報關實務》是國際貿易相關學科的專業(yè)課程之一，是培養(yǎng)報關職業(yè)能力的核心課程。文章以《報關實務》為例，展開財經類專業(yè)課程思政元素挖掘與教學改革探討。該課程教學分為基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面，與專業(yè)知識學習和貨物、物品、運輸工具、人員日常進出境活動關系十分密切，能較好地激發(fā)大學生的學習興趣。通過專業(yè)知識和技能的學習，有助于培育大學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

（二）《報關實務》思政元素挖掘

1.潛在課程思政元素分析。潛在課程思政元素分為國家、社會和大學生個人三個層面。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件COVID-19、改革開放持續(xù)深入推進、西方霸權衰落和中國入世加快融入經濟全球化進程等背景下，結合財經類專業(yè)特色，課程思政的潛在思政元素主要體現在愛國、敬業(yè)、愛崗、守信、自信、自強等方面，主要在于培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，樹立愛國主義情懷和良好的人際關系，培育職業(yè)崗位素質與素養(yǎng)。

2.《報關實務》知識點分解與思政元素挖掘。在《報關實務》專業(yè)課程中開展課程思政，要求在開展課程專業(yè)知識傳授的同時，全面分解課程知識點，分析各知識點的教學內容，區(qū)分各知識點的教學特征，挖掘知識點蘊含的思政元素。在《報關實務》教學中，重視課程教學目標與思政目標的協同，依托多樣化的教學方法和手段，培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質和素養(yǎng)。因此，《報關實務》知識點分解與思政元素挖掘應圍繞“知識點、思政元素、教學目標、思政目標、教學方法和職業(yè)能力”展開，如表1。

表1 《報關實務》知識點分解與思政元素挖掘

結合《報關實務》課程章節(jié)知識點特征，以課程章節(jié)知識點為課程思政的載體，以課程教學目標和教學資源為課程思政的根本，以教學方法與手段為課程思政的依托，以培育職業(yè)素質與素養(yǎng)為目標，深入挖掘章節(jié)知識點中蘊含的思政元素，知識傳授與思政教育緊密結合，實現二者無縫對接。其中，“六育協同”的教學方法與手段可以理解為：誓言明志的“儀式教育”、守正出新的“學理教育”、崇尚先進的“榜樣教育”、警鐘長鳴的“警示教育”、知行合一的“行動教育”、明理致用的“考試教育”，六育協同與整合，結構化融入到《報關實務》教學之中，探索實施課程思政的教學方法與手段。

四、促進財經類專業(yè)課程思政教學改革的舉措

財經類課程思政教學改革以育人為根本，以知識點分解為出發(fā)點，以思政目標為目的，以教學方法與手段為依托，以培育職業(yè)素質與素養(yǎng)為目標，知識傳授與思政教育相結合，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。為形成具有普遍意義的可借鑒經驗，文章認為可以從以下若干方面開展課程思政的教學改革，進而在財經類專業(yè)課程中加以推廣。

（一）構建“一個中心、三個層次”的課程思政教學體系

課程思政的實施，離不開基于思政元素的課程建設，構建由“四類課程”組成的“一個中心、三個層次”的課程體系。思政課程有助于培養(yǎng)大學生的思想品德，幫助樹立正確的價值觀，是思政教育的核心課程；通識課程側重大學生綜合素質的養(yǎng)成，在思政教育中起到浸潤作用；專業(yè)課程和實踐課程凸顯大學生的職業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)，實踐課程以專業(yè)課程為基礎，在思政教育中起到拓展作用［6］。同時，優(yōu)化課程體系，在人才培養(yǎng)方案中體現社會主義核心價值觀，在開設的“四類課程”中實施課程思政，落實思政課程與非思政課程的有效銜接。

（二）調整專業(yè)課程的教學目標和教學理念

為了保持課程思政與人才培養(yǎng)目標的一致性，需要調整專業(yè)課程的教學目標和教學理念。在調整教學目標時，需要明確“厚商德、明規(guī)范、強技能”的基本教學目標，突出專業(yè)課程的思政作用。結合《報關實務》課程思政實踐，專業(yè)課程的教學目標體現在三個方面：在知識與能力目標方面，通過課程知識學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神；在過程與方法目標方面，通過報關業(yè)務流程及崗位技能的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；在情感目標方面，通過課程思政知識學習，培養(yǎng)學生的民族自豪感，培育國家榮譽感。在調整教學理念時，樹立“四類課程”協同育人“大思政”理念，知識傳授的同時實現思政教育。

（三）構建協同育人機制

以學生為中心，實現專業(yè)課程教書與育人的雙重目的，實現思政教育從專人向人人的轉變，實現“三全育人”［7］。以思政課程為中心，以專業(yè)課程為核心，構建與實施“四類課程”同向同行的協同育人機制，實現“四類課程”協同育人，發(fā)揮“1+1+1+1>4”的協同聯動效應。

（四）運用移動互聯教學平臺實現混合式教學

傳統(tǒng)課堂講授與互聯網智慧課堂相結合，落實移動互聯信息智能技術應用，利用互聯網、手機APP中的超星學習通、清華雨課堂等平臺工具，課程教學中積極實施混合式教學，探究移動互聯技術在課程思政中的作用，調動學習的主動性?；谝苿踊ヂ摰木€上平臺，開發(fā)多樣化的平臺教學資源：包括視頻、文獻資料、作業(yè)、討論、搶答、考試題等。結合不同專業(yè)課程特點，線上教學課時所占比重介于20%-50%之間，線下教學課時所占比重介于50%-80%之間，利用移動互聯手段激發(fā)學習興趣，提升學習效果。

（五）深挖思政元素完善課程思政教學資料庫

專業(yè)課程應立足于立德樹人，選擇合適的課程教學內容，開展課程思政改革，提升人才培養(yǎng)質量。結合世界與中國經濟格局和經濟形勢變化，及時調整教學內容，分解課程知識點，挖掘職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教材內容是專業(yè)知識的集合，融合了課程所有知識點；另一方面，教材內容又是思政元素的集合，蘊含了各類思政元素，教材的選取與教學內容的取舍應兼顧專業(yè)性和思想性，具備傳授知識與思政教育的雙重功能。在注重教材選取的同時，分解和梳理專業(yè)課程內容中的知識點與隱含的思政元素，并融入教學大綱、授課教案和作業(yè)習題等教學資料中。

（六）優(yōu)化創(chuàng)新教學方法和教學手段

實施工作任務、案例教學、情境模擬、專業(yè)調研與見習、座談與訪談、前沿講座等豐富多樣的教學方法，實現專業(yè)課程教學的“儀式教育、學理教育、榜樣教育、警示教育、行動教育和考試教育”，創(chuàng)新課程思政的教學方法與手段，激發(fā)學習自覺性和主動性。例如：采用案例教學法強化知識認知與培育職業(yè)素養(yǎng)，在教學中選擇“榜樣教育”“警示教育”的典型案例，發(fā)揮榜樣和警示作用。從典型案例出發(fā)，強化專業(yè)知識認知，培育職業(yè)素養(yǎng)。又如：實施情境模擬教學法樹立團隊協作和自我激勵意識，結合教學內容和教學資料，針對性的設計職業(yè)場景。通過不同場景的角色模擬，靈活地將所學理論知識付諸實踐，提升對職業(yè)崗位的認知；通過情境模擬、情境參與、討論、總結等“行動教育”，強化學生對知識的認知學習，實現課程思政的育人效果［8］。

（七）完善課程考核評價體系

注重過程而非結果、注重定性而非定量，構建多元化的課程考評體系，見表2。全員育人意味著考評主體多元化：專業(yè)課程教師、教學督導和受教學生都作為課程評價的主體，實現多類主體考核評價的互動；適時增加班級導師評價與社會評價。全方位育人，考評方式多元化：通過線上考勤、學生答疑、討論、作業(yè)與考試，結合線下課堂講授、討論和作業(yè)等實施情況，線上線下相結合，有效地開展課程思政教學評價。全過程育人，考評過程多樣化：過程性與終結性考評結合，過程性考評以學習過程為載體，評價學生的工匠精神、集體榮譽感、民族自豪感、愛國主義情懷、團隊協作精神等專業(yè)素質與思政素養(yǎng)；終結性考評以試卷為載體，注重理論知識和職業(yè)技能考核，進一步評價學生對基礎知識和專業(yè)技能的掌握程度。

表2 “三全育人”多元化課程考核評價體系

（八）完善課程思政教師隊伍建設

發(fā)揮教師隊伍的協同效應。課程思政教師隊伍由專業(yè)課程教師、輔導員、班主任和班級導師構成，他們對大學生的影響一般長達四年時間，遠遠高于專業(yè)課程教師的任課時間。通過輔導員、班主任和班級導師的親身示范和言傳身教，能起到更好地教學效果。鼓勵輔導員、班主任和班級導師在完成日常管理和學業(yè)指導的同時，積極加入課程思政教育之中，構建并完善輔導員、班主任和班級導師參與課程思政的長效機制。

提升教師思政素養(yǎng)。課程思政的實施，需要提高專業(yè)課教師的專業(yè)素質，需要幫助專業(yè)課程教師轉變教學理念，提供主題培訓與進修，開展集體討論等教學活動提升其專業(yè)素質和思政素養(yǎng)?！叭珕T育人”離不開專業(yè)課程教師和思想教育團隊教師的積極參與和相互合作。

（九）強化頂層設計推進課程思政改革

完善師資培訓制度、聽課督導制度，統(tǒng)籌協調培養(yǎng)方案修訂與師資配置；結合學校、學科和專業(yè)特色，制定差異化的專業(yè)課程思政實施方案，總結經驗并適時推廣。完善師資培訓與考核制度，專業(yè)考核與思政考核相結合，在職稱評定和考核中融入課程思政元素。高校教務和人事管理部門只有做好并強化頂層設計，才能為推進課程思政改革保駕護航。

五、結語

財經類專業(yè)課程思政不是對原有思政課程的簡單替代，而是構建由思政課程和專業(yè)課程等非思政類課程共同組成的“四位一體”課程體系?！按笏颊崩砟畈坏扔谡n程思政的同時推進，應選取代表性課程開展探索與實踐，實現由點到面的逐次推進。實施課程思政的關鍵是專業(yè)課程思政元素的分析，以章節(jié)知識點為課程思政的載體，以課程教學目標和教學資源為課程思政的根本，以教學方法與手段為課程思政的依托，以培育職業(yè)素質與素養(yǎng)為目標。為推進財經類專業(yè)課程思政改革，需要構建課程思政教學體系，融合知識傳授與思政教育，調整教學目標和理念，完善教學資料庫建設，構建課程思政與思政課程協同育人機制，運用移動互聯教學平臺實現混合式教學，完善課程考評體系，強化頂層設計，從而穩(wěn)步推進課程思政改革。