李雙月，王豐年

（惠州學(xué)院 地理與旅游學(xué)院，廣東 惠州 516007）

正值“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式在全國相關(guān)區(qū)域大力開展之際，通過惠州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》本科課程的教學(xué)實(shí)踐，對“U-G-S”模式下共建教師教育課程教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)踐探索，以持續(xù)改進(jìn)。

一、“U-G-S”模式概述

“U-G-S”模式最先由東北師范大學(xué)提出并不斷修正，主要是指以“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與的師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校（University-Government-School）”［1］合作開展“中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作”［2］的教師教育模式（以下簡稱“U-G-S”模式）?！癠-G-S”模式遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、各方獲益”的發(fā)展原則［3］，促進(jìn)未來教師和在職教師的共同發(fā)展。

在三方合作中，師范院校作為理論引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)指導(dǎo)、智力支持和師資保障；地方政府和教育行政部門提供經(jīng)費(fèi)支持和政策保障；廣大中小學(xué)校提供實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐場域，共同致力于教師教育的發(fā)展［4］。

二、《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程設(shè)置

在廣東省“新師范”人才培養(yǎng)［5］，惠州學(xué)院、惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的背景下［5-7］，惠州學(xué)院與惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)合作開設(shè)了《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程，授課對象為惠州學(xué)院地理與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生。課程分三個階段推進(jìn)（見表1）：首先，準(zhǔn)備階段，高校教師和中學(xué)教師共同研討制定教學(xué)與實(shí)踐方案；其次，理論課階段，中學(xué)教師主要承擔(dān)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，師范生學(xué)習(xí)理論的同時按照課程要求，策劃中學(xué)地理實(shí)踐活動；第三，實(shí)踐課階段，師范生作為實(shí)踐活動組織者（教師角色），指導(dǎo)高中生參加活動，中學(xué)教師觀察、輔助活動實(shí)施。課程結(jié)束，總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)。

表1 《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程各階段的合作方式

《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的理論課為第1-4周，每周2課時，講授中學(xué)地理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識。師范生以4-6人為一組，策劃與撰寫活動方案。實(shí)踐課為第5-18周，以小組為單位開展地理實(shí)踐活動，每次活動時長約2-3小時（表2）。

表2 《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容

（一）《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的理論課程

理論課包括中學(xué)地理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)、類型、流程和地理活動實(shí)施的方法，核心內(nèi)容是確定地理實(shí)踐力提升目標(biāo)、指標(biāo)與內(nèi)容。根據(jù)地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，將高中生地理實(shí)踐力提升目標(biāo)分為“實(shí)踐技能與實(shí)踐方法”“科學(xué)精神與意志品質(zhì)”兩個一級目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)對高中生地理實(shí)踐力的內(nèi)容要求劃分出10個二級指標(biāo)（表3）。為了實(shí)現(xiàn)可觀察、可評價、可操作，將目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到具體的行為［8-9］。

表3 地理實(shí)踐活動目標(biāo)與內(nèi)容

（二）《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的實(shí)踐課程

師范生在學(xué)習(xí)完理論課程之后，自由分組，選定主題策劃與實(shí)施地理實(shí)踐活動。本文以《植物園之行——屋頂花園》為例，說明實(shí)踐課程的開展過程。某小組選定植物主題，將惠州市植物園作為主要活動場所，通過調(diào)查需求、明確活動目標(biāo)和評估證據(jù)、知識技能補(bǔ)缺、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動等步驟完成實(shí)踐課程。

1.調(diào)查需求。該小組成員在高中教師的指導(dǎo)下訪談惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理組的教師，了解到惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)正在做屋頂花園項(xiàng)目，希望高中生能夠結(jié)合學(xué)校屋頂區(qū)域環(huán)境特征選擇適種植物并合理布局；調(diào)查高中教學(xué)進(jìn)度，了解高一學(xué)生已學(xué)完了必修1第2章《地球上的大氣》，基本能夠說出惠州氣候的基本要素、特征、成因等知識，水和土壤因素還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)；隨機(jī)訪談高中生，了解到學(xué)生對于外出認(rèn)識植物的興趣較大，但大多不知道觀察的方法。

2.明確活動目標(biāo)和評估證據(jù)。該小組成員參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、理論課所學(xué)的地理實(shí)踐力的指標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，制定如下活動目標(biāo)和評估證據(jù)（表4）。由于高中生僅學(xué)習(xí)了《地球上的大氣》相關(guān)知識，該小組將“植物與自然環(huán)境的關(guān)系”目標(biāo)聚焦至“植物與氣候的關(guān)系”。

表4 《植物園之行——屋頂花園》活動目標(biāo)與評估證據(jù)

3.知識技能補(bǔ)缺。該小組成員根據(jù)活動目標(biāo)和評估證據(jù)反思自身缺乏的知識與技能，并尋求解決方案，得出以下結(jié)論：（1）不了解實(shí)驗(yàn)中學(xué)屋頂?shù)木唧w環(huán)境，需要考察；（2）不了解植物園的植物分布，需要去植物園踩點(diǎn)、考察，找出能反映氣候?qū)χ参镉绊懙拇碇参?，制定考察線路，編寫考察解說詞；（3）植物觀察筆記的具體呈現(xiàn)形式、屋頂花園設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，需要查找資料學(xué)習(xí)，制作學(xué)生活動手冊；（4）屋頂花園模型的制作所需物資，需要查找案例了解；（5）活動內(nèi)容和表述是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，需要高校教師指導(dǎo)；（6）活動如何貼合高中生最近發(fā)展區(qū)，如何用高中生的語言設(shè)問，需要高中教師指導(dǎo)。

4.設(shè)計(jì)與實(shí)施活動。該小組成員根據(jù)活動目標(biāo)和評估證據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識與技能，設(shè)計(jì)與實(shí)施活動。設(shè)計(jì)時，要充分考慮時間安排、人員分工、物資準(zhǔn)備和應(yīng)急預(yù)案?；顒訉?shí)施時，注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整活動難度與進(jìn)度。高中教師在活動中做好觀察記錄，考察高中生學(xué)習(xí)成效、師范生表現(xiàn)情況。

實(shí)踐課程共開展了12項(xiàng)地理實(shí)踐活動（表5），包括自然地理天文、地貌、水文、土壤、植物、自然災(zāi)害等，也包括人文地理城市、交通、商業(yè)區(qū)位、鄉(xiāng)土文化等?；顒訄龅刂饕獮榛葜菔械目萍拣^、植物園、公園、商業(yè)街，以及兩所合作學(xué)校的地理教育場館?；顒宇愋蜕?，4項(xiàng)自然考察活動，2項(xiàng)地理實(shí)驗(yàn)，4項(xiàng)社會調(diào)查，2項(xiàng)自然調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)復(fù)合類型活動?！癠-G-S”模式下，師范生結(jié)合自身知識與鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，給高中生提供了豐富多樣的地理實(shí)踐活動，為高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供了更多機(jī)會。

表5 《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》實(shí)踐活動

三、《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果分析

為了解這門教師教育合作課程《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果，分別對中學(xué)生和師范生展開調(diào)查。采用問卷調(diào)查法對參加地理實(shí)踐活動的惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一、高二194名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括高中生對地理實(shí)踐活動的滿意度、對活動指導(dǎo)老師（師范生）的評價。采用問卷調(diào)查法對惠州學(xué)院地理與旅游學(xué)院2017級地理科學(xué)專業(yè)共79名師范生進(jìn)行調(diào)查，了解師范生對課程的評價，調(diào)查內(nèi)容主要包括師范生對《中學(xué)生地理活動設(shè)計(jì)》課程的滿意度、課程的有效性。采用小組訪談法結(jié)合師范生的小組活動總結(jié)進(jìn)一步了解課程的教學(xué)效果。

（一）高中生對地理實(shí)踐活動滿意度分析

為了掌握高中生對地理實(shí)踐活動的滿意度和適應(yīng)情況，設(shè)計(jì)的問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.你對本次地理實(shí)踐活動的滿意度如何？

圖1顯示，學(xué)生對地理實(shí)踐活動非常滿意的人數(shù)占80.4%，比較滿意的占18%，基本滿意的占1.5%。

圖1 高中生對地理實(shí)踐活動的滿意度統(tǒng)計(jì)

2.你是否適應(yīng)地理實(shí)踐活動的開展？

圖2顯示，對于地理實(shí)踐活動進(jìn)度的適應(yīng)情況，86.6%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度適中，5.7%學(xué)生認(rèn)為太快，7.7%學(xué)生認(rèn)為太慢。

圖2 地理實(shí)踐活動學(xué)生適應(yīng)性統(tǒng)計(jì)

以上數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生對《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程的地理實(shí)踐活動滿意，活動設(shè)計(jì)的進(jìn)度難度符合學(xué)生發(fā)展水平，學(xué)生適應(yīng)情況較好，有利于中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，課程開展卓有成效。

（二）高中生對地理實(shí)踐活動指導(dǎo)老師（師范生）的評價分析

指導(dǎo)老師的能力素養(yǎng)在地理實(shí)踐活動中起著重要作用，為了調(diào)查高中生對指導(dǎo)老師（師范生）的評價，問卷設(shè)計(jì)從師范生的親和力、交流溝通能力、組織活動能力、解答疑難能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力這幾個維度進(jìn)行調(diào)查，問題和統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

你認(rèn)為活動指導(dǎo)老師在以下方面表現(xiàn)如何？

（1）有親和力，能親切、自然地與學(xué)生溝通。

（2）表達(dá)清晰，能明確表述活動要求與規(guī)則。

（3）組織有序，能把握活動開展的節(jié)奏。

（4）善于解疑，能解答學(xué)生的疑難問題。

（5）善于指導(dǎo)，能適時指導(dǎo)與幫助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。

由圖3可以看出，認(rèn)為師范生能力“非常好”和“較好”的比重均在75%以上，說明師范生能夠順利組織開展活動、落實(shí)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)任務(wù)。具體來看，親和力、交流溝通能力的評價較高，“非常好”和“較好”占85%以上，可見師范生親和力強(qiáng)，善于與高中生交流互動，能明確表述活動要求與規(guī)則?；顒咏M織能力方面，60.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常好”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為“較好”，17.9%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。疑難解答能力“非常好”“較好”和“一般”數(shù)據(jù)分別為50.8%、27.9%、21.3%。實(shí)踐指導(dǎo)能力方面這三個等級數(shù)據(jù)分別為47.1%、30.8%、22.1%。這三組數(shù)據(jù)評價相對較低，說明師范生在實(shí)踐活動的組織、答疑、指導(dǎo)方面還存在問題，對實(shí)踐力的培養(yǎng)有一定影響。

圖3 高中生對地理實(shí)踐活動指導(dǎo)老師（師范生）的評價

（三）師范生對《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程的評價分析

為了掌握師范生對《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程的評價，設(shè)計(jì)的問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.你對本次《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程的滿意度如何？

圖4顯示，師范生對課程的滿意率達(dá)到100%，其中“非常滿意”和“比較滿意”達(dá)到80%。說明本課程受到師范生認(rèn)可，有利于師范生活動策劃與實(shí)施能力的提升。

圖4 師范生對《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程的滿意度統(tǒng)計(jì)

為了明確各個課程環(huán)節(jié)對師范生的活動策劃與實(shí)施能力提升的影響，設(shè)計(jì)以下問題：

2.你認(rèn)為以下課程環(huán)節(jié)對你策劃與實(shí)施中學(xué)地理活動是否有幫助？

（1）活動目的和案例學(xué)習(xí)（理論課）

（2）活動設(shè)計(jì)流程講解（理論課）

（3）活動設(shè)計(jì)模板（理論課）

（4）活動實(shí)施的方法（理論課）

（5）教師指導(dǎo)下的小組討論修改方案（實(shí)踐課）

（6）實(shí)踐活動實(shí)施（實(shí)踐課）

選項(xiàng)設(shè)置為“非常有幫助”“有一些幫助”“一般”“沒有幫助”，將“非常有幫助”和“有一些幫助”視為課程環(huán)節(jié)有效，將“一般”和“沒有幫助”視為課程環(huán)節(jié)無效。將“非常有幫助”和“有一些幫助”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)累加作為課程環(huán)節(jié)“有效性”的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5。

圖5 《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程各環(huán)節(jié)有效性統(tǒng)計(jì)分析

圖5顯示，師范生對本課程理論課程的有效性評價較高，“活動目的和案例學(xué)習(xí)”“活動設(shè)計(jì)流程講解”“活動設(shè)計(jì)模板”“活動實(shí)施的方法”各環(huán)節(jié)評分均達(dá)到75%以上，說明高中教師根據(jù)一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的理論課程對大多數(shù)師范生有實(shí)際幫助。實(shí)踐課程的有效性差異較大，其中“教師指導(dǎo)下的小組討論修改方案”的有效性高達(dá)81%，說明高校教師和高中教師的指導(dǎo)對師范生成長幫助較大；“實(shí)踐活動實(shí)施”為所有環(huán)節(jié)中有效性評分最低的，僅60%，說明部分學(xué)生沒有從實(shí)踐活動實(shí)施中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（四）地理實(shí)踐活動實(shí)施過程中存在的不足

針對“實(shí)踐活動實(shí)施”有效性較低這一現(xiàn)象，筆者按小組訪談師范生查找原因，了解到不同小組對于“實(shí)踐活動實(shí)施”是否有幫助的評價差異較大，主要與小組活動實(shí)施過程是否順暢、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有關(guān)。筆者進(jìn)一步調(diào)查該項(xiàng)評分較低的小組活動總結(jié)，結(jié)合高中生對這些小組師范生的評價數(shù)據(jù)，總結(jié)地理實(shí)踐活動實(shí)施過程中存在的不足，進(jìn)而反思課程改良方法。

1.活動時間安排不夠合理。對實(shí)際情況預(yù)估不夠，個別活動環(huán)節(jié)占用大量時間，導(dǎo)致后面活動時間緊張，沒有給學(xué)生充足的時間思考與體驗(yàn)，影響活動成效。應(yīng)通過建立意義，提升師范生的目標(biāo)意識和育人意識，更靈活地安排活動時間?；顒拥淖罱K目的是立德樹人，不應(yīng)把按方案完成所有活動作為目的，師范生應(yīng)聚焦活動對學(xué)生素養(yǎng)的提升，從育人層面思考問題，關(guān)注活動過程中學(xué)生的高階思維訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等。

2.小組合作效率不高。小組分工不明確，或小組成員沒有明晰整個活動流程，導(dǎo)致活動中出現(xiàn)人手不足、組織混亂、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。應(yīng)通過反面案例學(xué)習(xí)，讓師范生了解小組分工合作的重要性；通過評價量規(guī)的制定，加強(qiáng)對小組分工合作的考察，督促師范生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3.突發(fā)情況處理能力較差。實(shí)際活動過程中有學(xué)生遲到早退、天氣變化、路人圍觀干擾等突發(fā)情況，活動秩序難以維持。應(yīng)通過加強(qiáng)踩點(diǎn)考察，確定適宜開展活動的場所；多次預(yù)演活動流程，預(yù)估可能的突發(fā)事件，想好對策，提升師范生組織能力和應(yīng)變能力。

4.對高中生水平預(yù)估不足。有師范生反思自己低估了學(xué)生的水平，無法回答學(xué)生提出的問題。少數(shù)師范生無法在恰當(dāng)時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，越俎代庖或放任自流影響學(xué)生的實(shí)踐活動效果。應(yīng)通過加強(qiáng)師范生理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識水平，能適時答疑解疑，給予指導(dǎo)；還應(yīng)加強(qiáng)師范生對“學(xué)生主體地位”的理解，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的活動，讓高中生在活動中自主生成問題，甚至自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、討論與結(jié)論

通過《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，加強(qiáng)了高等教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，進(jìn)行了有益探索。

1.創(chuàng)新了高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高校教師的理論優(yōu)勢緊密結(jié)合了中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生既是受教育者，又是中學(xué)生地理實(shí)踐活動的指導(dǎo)者，理論聯(lián)系實(shí)際，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀地理教師提供了良機(jī)。在高等教育與基礎(chǔ)教育緊密銜接的人才培養(yǎng)過程中，政府發(fā)揮了不可替代的主導(dǎo)與紐帶作用，從教育部、省教育廳到地方教育主管部門，無論是相關(guān)政策的制定與貫徹執(zhí)行，還是財(cái)政支持，都充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，協(xié)同各方，不斷推進(jìn)，形成了“高校—政府—中學(xué)—師范生—中學(xué)生”共同參與的“U-G-S”人才培養(yǎng)模式。

2.提高了高校教師教育課程教學(xué)成效?！吨袑W(xué)地理活動設(shè)計(jì)》課程集合資源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)周密，并開展了一系列地理實(shí)踐活動，學(xué)以致用，地理科學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)實(shí)踐中得到培養(yǎng)和鍛煉，提高了教學(xué)技能和組織能力，取得了良好的教學(xué)效果。

3.為中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提供了條件。中學(xué)生積極參與地理實(shí)踐活動，實(shí)踐力得到有效培養(yǎng)，《中學(xué)地理活動設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果得到再一次升華。同時，彌補(bǔ)了中學(xué)場地不足、人手不夠等缺陷，填補(bǔ)了中學(xué)戶外地理實(shí)踐活動的空白。

“U-G-S”高校教師教育合作課程的建設(shè)，是師范院校、政府與中小學(xué)“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、多方獲益”的體現(xiàn)。以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為導(dǎo)向，“U-G-S”高校教師教育課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，并大力擴(kuò)展到其他師范院校與師范專業(yè)。