易冰梅

摘要：：初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值已經(jīng)受到了越來越多教師的認(rèn)可。但是，在教學(xué)中很多教師還存在著教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的情況，因此有必要引入“三階五步”導(dǎo)學(xué)。本文基于對“三階五步”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值分析，探究其具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：“三階五步”導(dǎo)學(xué);初中英語;閱讀活動(dòng)

在初中階段的英語教學(xué)中，教師需要充分重視英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且將之視為提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的手段。目前，初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在實(shí)踐中全面開花，也取得了一系列令人矚目的教學(xué)成效。但如果聚焦于具體的教學(xué)細(xì)節(jié)就可以看出，很多初中英語的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展還存在著方式方法不當(dāng)?shù)那闆r。尤其是一些教師忽視了教學(xué)了按部就班原則，所以在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，難以取得更為理想化的教學(xué)成果。為了能夠幫助初中英語教師盡可能地改變閱讀教學(xué)活動(dòng)中所存在的弊端，本文引入了“三階五步”導(dǎo)學(xué)方法。在文中首先介紹了“三階五步”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，然后分析其在教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀實(shí)際情況，提出“三階五步”導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用策略。結(jié)合本文的分析，更多的初中英語教師能夠?qū)崿F(xiàn)對“三階五步”導(dǎo)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)和重視，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熢谶@一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)開展提供充分的參考價(jià)值。

一、“三階五步”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

近些年來，受新課改教學(xué)理念的影響，各種先進(jìn)的教學(xué)方法得以在初中英語教學(xué)中運(yùn)用，這其中就包括“三階五步”導(dǎo)學(xué)方法。下文主要介紹“三階五步”導(dǎo)學(xué)方法的內(nèi)涵，以及其對教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的運(yùn)用價(jià)值。

（一）“三階五步”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“三階”主要來源于康德認(rèn)識(shí)論中認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)階段：感性認(rèn)知——知性認(rèn)知——理性認(rèn)知。“五步”是指定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，前置學(xué)習(xí)-小組合作，思路開拓-展示交流，質(zhì)疑交流-點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)思維-及時(shí)練習(xí)，最后在進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭槁┭a(bǔ)缺?！叭A五步”的教學(xué)應(yīng)用源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，繼而由教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行深度的探究性學(xué)習(xí)，開展合作性的小組共議學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的表達(dá)，在逐步推進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，幫助學(xué)生建立起對于課堂教學(xué)內(nèi)容的基本理解。三階五步”的有效導(dǎo)學(xué)需要以“三階”為主體，明確課堂教學(xué)單元中的主要目標(biāo)，在不同教學(xué)階段之中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以正確地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。繼而在具體的教學(xué)活動(dòng)之中，以“五步”為框架，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，面向具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，安排具體的教學(xué)活動(dòng)

從這里不難看出，“三階五步”導(dǎo)學(xué)方法對于一方面高屋建瓴地結(jié)合了哲學(xué)內(nèi)容，契合了人類知識(shí)認(rèn)知的基本規(guī)律，同時(shí)，這一教學(xué)方法還迎合了學(xué)生的客觀實(shí)際能力，豐富了教學(xué)的方式和方法。

（二）“三階五步”導(dǎo)學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

目前，為了能夠更為充分地提升初中生的英語核心素養(yǎng)能力，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也得到了全方位的開展。在這一教學(xué)活動(dòng)中，積極地引入“三階五步”導(dǎo)學(xué)方式，具備以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

第一，通過“三階五步”導(dǎo)學(xué)運(yùn)用，能夠有效降低學(xué)生的知識(shí)吸收難度。在初中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)尚不扎實(shí)，因此在展開閱讀活動(dòng)時(shí)尚存在明顯的障礙。如果此時(shí)采取填鴨式的灌輸形式，往往難以取得理想化的教學(xué)效果。而“三階五步”導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)從人類的普遍知識(shí)吸收規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)成長，這對于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步具備積極的價(jià)值。

第二，在展開初中英語閱讀教學(xué)的過程中，合理地利用“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式，也能夠豐富閱讀的趣味性。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)注學(xué)生的文本閱讀活動(dòng)的開展，而忽視了對學(xué)生的閱讀興趣的提升。但是“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式下，教學(xué)手段更為豐富，如此可以充分激發(fā)初中生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀的效率。

第三，結(jié)合對“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生多元化的英語素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀活動(dòng)開展中，很多教師存在著重視學(xué)生知識(shí)吸收而忽視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的情況。在這種背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就難以形成。為了能夠充分改變這一情況，“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式就應(yīng)該收到充分的重視，因?yàn)榇艘唤虒W(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思辨，這不僅能夠加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的重視，同時(shí)也可以有效地提升學(xué)生的探索能力。

二、“三階五步”導(dǎo)學(xué)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式對于推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)效率的提升具備積極的意義。但是從當(dāng)前的客觀情況來看，很多初中英語教師因?yàn)閷τ谶@一教學(xué)模式的認(rèn)知不夠充分，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著較為明顯的不足。為此，下文主要結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的客觀實(shí)際情況，提出“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式的具體推進(jìn)落實(shí)步驟：

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，重新設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)

閱讀是一項(xiàng)較為主觀化的行為，而“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式也非常強(qiáng)調(diào)教師在展開教學(xué)時(shí)，能夠尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且以學(xué)生為課堂的中心展開教學(xué)活動(dòng)。這也就要求教師在未來的教學(xué)活動(dòng)開展中，需要不斷加強(qiáng)專業(yè)理念修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對新的教學(xué)理念的適應(yīng)。

此外，在“三階五步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之下，教師還應(yīng)該扭轉(zhuǎn)初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，很多教師往往只把初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)視為輔助課本教學(xué)的手段，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著目標(biāo)狹隘的情況。而在“三階五步”導(dǎo)學(xué)模式下，初中英語教師應(yīng)該重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也就是積極貫徹“感性認(rèn)知——知性認(rèn)知——理性認(rèn)知?！苯處熜枰ㄟ^閱讀教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的多元化的認(rèn)知能力，在這種情況下，教師不僅僅需要著眼于學(xué)生的知識(shí)吸收情況，而應(yīng)該將更多的注意力集中在學(xué)生的認(rèn)知能力養(yǎng)成方面。

此外，教師在對初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新的目標(biāo)設(shè)定過程中，還需要尊重學(xué)生的差異化，根據(jù)不同學(xué)生的客觀實(shí)際情況，進(jìn)行有針對的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。這是因?yàn)?，在初中階段，學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)以及智力方面出現(xiàn)了分化，如果采取一刀切的目標(biāo)設(shè)定模式，就難以兼顧不同學(xué)生的差異化的閱讀成長需求。所以，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以此推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的均衡成長。

（二）完善教學(xué)步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之所以存在著效果低微的情況，原因就在于很多教師的教學(xué)活動(dòng)開展形式過度僵化，從而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及難以提升學(xué)生的閱讀效率。在“三階五步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展也應(yīng)該遵循“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，前置學(xué)習(xí)-小組合作，思路開拓-展示交流，質(zhì)疑交流-點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)思維-及時(shí)練習(xí)”這五個(gè)步驟。

1.定標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在這一過程中，教師對學(xué)生的閱讀目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還需要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異化情況，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀目標(biāo)設(shè)定。關(guān)于這一點(diǎn)，上文之中已經(jīng)有了充分的介紹，此處不再進(jìn)行展開論述。

2.前置學(xué)習(xí)-小組合作

所謂前置學(xué)習(xí)，是要求在展開課堂閱讀活動(dòng)之前，教師需要安排學(xué)生利用課下的時(shí)間，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。比如，在實(shí)踐中很多教師會(huì)選擇《藍(lán)帽子》這類課外閱讀讀物進(jìn)行教學(xué)。在課堂閱讀之前，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主閱讀。在課上，學(xué)生還需要以小組為單位，交流自己的閱讀心得，分析自己的閱讀體驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在前置學(xué)習(xí)的過程中，要充分地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生充分地參與到共同合作學(xué)習(xí)之中，在小組互助的過程之中實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的有效構(gòu)建，提升閱讀過程中的理解能力。

3.思路開拓-展示交流

當(dāng)完成了初步的小組合作交流之后，學(xué)生還是會(huì)存在著很多的閱讀困惑，即使對于文本內(nèi)容有了一定的基本理解，但是也往往會(huì)存在著理解狹隘的情況。為了能夠切實(shí)地提升初中生的英語綜合素養(yǎng)，教師就有必要進(jìn)行思路開拓-展示交流環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問的形式，循循善誘地加深學(xué)生對于閱讀素材的理解。比如，在完成了《藍(lán)帽子》的階段性閱讀活動(dòng)之后，教師可以詢問學(xué)生最喜歡書中的哪一個(gè)人物，以及詢問學(xué)生為什么喜歡該人物。在完成了詢問之后，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)小組之內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的小組交流討論。為了能夠沉淀這些閱讀的精華，教師可以讓學(xué)生將自己的心得經(jīng)驗(yàn)形成短小的讀后感，并且在小組內(nèi)部和其他小組之中進(jìn)行分散、傳閱。通過這種形式，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。而到此學(xué)生的感性認(rèn)知能力也得到了有效提升。

4.質(zhì)疑交流-點(diǎn)撥引導(dǎo)

在“三階五步”導(dǎo)學(xué)下的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收之外，還需要強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，尤其是要關(guān)注學(xué)生的知性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。比如，在《藍(lán)帽子》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于書中的人物塑造形式、故事情節(jié)安排進(jìn)行反思，是否有更為理想的創(chuàng)作路徑。在這一過程中，教師不必要強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要做到合理的點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而給予學(xué)生更為充分、更為自由的自主探索空間。

5.啟發(fā)思維-及時(shí)練習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對閱讀文本的理解，進(jìn)行二度創(chuàng)作。在這一創(chuàng)作過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排相關(guān)任務(wù)。比如，對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以讓他們展開微寫作的仿寫活動(dòng);對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行書評寫作;而對于自身素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行自由的故事創(chuàng)作。借此，學(xué)生的理性認(rèn)知能力也能夠得到一定程度的培養(yǎng)。

在完成了上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師還需要考察學(xué)生的創(chuàng)作成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而提出相應(yīng)的指導(dǎo)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，英語閱讀活動(dòng)的開展價(jià)值已經(jīng)受到了初中教師的普遍重視。但在具體的教學(xué)過程中，很多教師還存在著效率低下的情況。而引入“三階五步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓教師的英語閱讀教學(xué)變得更為完善化和體系化。在運(yùn)用“三階五步”導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，并且在教學(xué)實(shí)踐中需要采取更為靈活的手段，如此才能夠確保這一教學(xué)方法的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

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