朱爽 方慶華 陳露 杰銳

摘要：本文通過問卷調查大學生在德語學習過程中對電子學習資源的認知及使用情況。調查結果表明，絕大多數(shù)德語專業(yè)學生對電子學習資源的作用持肯定態(tài)度，且使用電子學習資源的頻率高;但德語電子學習資源也存在資源短缺、內容不夠豐富和質量有待提高等問題。

關鍵詞：德語專業(yè)學生;電子學習資源;德語學習

1.引言

經(jīng)濟全球化及我國經(jīng)濟持續(xù)增長的趨勢下，我國與德國的經(jīng)濟貿(mào)易合作日漸頻繁（陳程、張振華，2009），新時代背景下我國迫切需要復合型的高素質德語人才。2020年爆發(fā)的新冠疫情對原有的德語教學也提出了更高的要求，國內開設德語專業(yè)的高校因此也采用網(wǎng)絡輔助課程教學的方式，使得學生具有更大的選擇和創(chuàng)造空間，從而有效推動德語教與學的發(fā)展。在科技高速發(fā)展的當下，以快捷方便著稱的各種電子學習資源層出不窮，極大地豐富了德語教學資源，也為德語專業(yè)學生提供了更多的學習途徑。利用德語電子學習資源能夠突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，建立聲音、圖形、文字共存的學習環(huán)境，增強教學內容的即時性和豐富性，創(chuàng)造開放、動態(tài)的課堂教學（胡忠利，2001）。此外，電子學習資源有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，促進德語學習者之間的互動式交流及德語語言綜合能力的發(fā)展。因此，加強利用電子學習資源輔助德語學習，也是目前提高德語教學質量和德語專業(yè)學生自主學習效率的有效途徑。

但是，德語專業(yè)學生是否充分了解電子學習資源？他們能否真正利用各種電子學習資源有效地開展德語移動學習？在使用過程中是否存在困擾他們的問題？為回答以上問題，筆者通過問卷調查了解大學生德語學習過程中使用電子學習資源輔助學習的情況，探討德語電子學習資源存在的問題，并就德語專業(yè)學生如何有效利用電子學習資源提高學習效率給出建議。

2.電子資源

電子資源是將信息以數(shù)字形式存貯在光、磁介質上，并通過計算機或類似設備閱讀使用的產(chǎn)品。所有以電子數(shù)據(jù)的形式把文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息存貯在光、磁等非紙介質的載體中，并通過網(wǎng)絡通信、計算機或終端等方式再現(xiàn)出來的資源，稱為電子信息資源，是和傳統(tǒng)紙質資源相對而言的資源形式，具有易獲取性、共享性、形式多樣性等特點（卜朝暉，2019：48）。

根據(jù)不同的分類標準，常見的電子學習資源可分為電子文獻、數(shù)據(jù)庫、多媒體資源等。本文所說的電子學習資源主要是指電子信息資源中與語言有關的資源，例如語料庫、電子化詞典、句法規(guī)則庫、各種語言的機器翻譯系統(tǒng)以及各種語言、語言文學資料、文獻數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡語言數(shù)據(jù)等非紙質形式的學習資源。目前針對我國德語專業(yè)學生的電子學習資源主要有以下幾種類型：

1）德語網(wǎng)上書目：國家級網(wǎng)上書目（德國國家圖書館、奧地利國家圖書館、列支敦士登國家圖書館）;德國大學圖書館網(wǎng)上書目（柏林自由大學圖書館、科隆大學圖書館、海德堡大學圖書館、康士坦茨大學圖書館、慕尼黑大學圖書館等）;聯(lián)合書目（歐洲學協(xié)會圖書館聯(lián)合目錄）（閆安、葉玉珠，2014：119）。

2）德語網(wǎng)上工具書：德語語法術語詞典、詞匯庫、現(xiàn)代德語詞典、青少年常用語詞庫、杜登德語詞典、朗氏德語詞典等（張建欣，2004：53）。

3）德語電子報紙：PressDisplay、Spiegel、Tagesschau、Süddeutsche Zeitung、Frankfurter Allgemeine Zeitung、《明星雜志》、《焦點雜志》、《世界周報》、《時代周報》等（黃揚，2016：174）。

4）德國電臺：Deutschlandfunk（德意志廣播電臺），MDR INFO（德國萊比錫廣播電臺）。

5）德語學習軟件：聽力類（每日德語聽力、Tagesschau）;字典類（德語助手、有道詞典）;綜合學習類（Memo德語）;單詞類（drops、德語背單詞）;發(fā)音類（德語入門、德語U學院）等。

6）德語學習相關公眾號：滬江德語、like德語、草莓德語、酸奶德語、德語德國、德語學習網(wǎng)、人民網(wǎng)德語視界等。

7）慕課：UMOOCs《德語寫作（基礎篇）》（西安外國語大學），MOOC《德語語言學導論》（中國海洋大學）。

3.研究設計

基于陳冰冰的以國內外現(xiàn)有需求分析理論和模型為雛形所形成的大學英語需求分析整體模型，以移動學習理論為指導，結合本研究的具體內容設計完成問卷調查表“關于德語專業(yè)電子學習資源使用情況的問卷調查”。問卷有單項選擇題10題、多項選擇題7題、開放性問題2題，合計19題。問卷內容包括2個部分：第一部分是個人信息，包括性別、年級及專業(yè)（1-3題）;第二部分14個題目，具體分為四個維度：對電子學習資源的態(tài)度（4、5、6、9題）、電子學習資源的使用途徑（7、8、10、13題）、對電子學習資源的使用（11、12、14、18題）、對電子學習資源的評價（15、16、17、19題）。

為使本調查具有一定的覆蓋面、數(shù)據(jù)具有一定代表性，筆者選取課題組成員所在的武漢地區(qū)6所高校德語專業(yè)大學生本科生。本次調查采用了網(wǎng)絡問卷的形式，最終收回有效問卷98份，所得數(shù)據(jù)通過Excel軟件匯總并采用百分比計算方法進行了處理和統(tǒng)計。所得研究對象組成情況如下：男生27人，占27.55%;女生71人，占72.45%。大一學生26人，占26.53% ，大二學生32人，占32.65%，大三和大四學生都為20人，各占20.41%。

4.結果與討論

1）大學生對德語電子學習資源的態(tài)度

學生作為信息資源接受者，影響移動學習進展的主要原因是其態(tài)度（陳迪、徐夢潔，2016），而學習態(tài)度被認為能驅使學習者采取特定學習行為且影響學習者的學習效果（Wenden，1991：59）。對學生關于如何看待德語電子學習資源的調查主要從重要性與電子學習資源對提升自身德語水平的效果兩個角度展開，數(shù)據(jù)顯示35.71%的學生認為電子學習資源重要，29.59%學生認為電子學習資源非常重要，這表明超過半數(shù)的德語學習者認識到電子學習資源的重要性。同時近九成學生認為電子學習資源促進了自身德語水平的提高，對電子學習資源持有正面的態(tài)度，僅有10.2%的學生認為電子學習資源對自身德語水平提高沒有什么幫助。

從上述數(shù)據(jù)可以得知，絕大部分學生對使用電子學習資源持肯定態(tài)度。正如翟淑潔（2017：77）在其研究中提到：大學生普遍接受和認同移動學習，對其有積極的訴求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下學生對網(wǎng)絡學習本身的認可度較高（呂海彬，2011）。這表明在德語學習中，電子學習資源已經(jīng)占據(jù)了不可或缺的地位。外語教學和學習在知識型、信息化社會中不斷更新發(fā)展，在信息多樣化的今天，教育者應當更重視網(wǎng)絡電子學習資源對青年學生的吸引力和影響力（黃楊，2016）。

2）大學生獲取德語電子學習資源的途徑

如圖1所示，大學生獲取德語電子學習資源的途徑各不相同。占比最高的途徑為教師告知，即70.41%的學生通過教師了解到不同的德語電子學習資源，其次69.39%的同學通過學長學姐或同學分享德語電子學習資源。這表明德語教師在學術研究和日常教學中已意識到電子學習資源的好處，并將自己積累和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質電子學習資源推薦給學生，助力他們的德語學習，培養(yǎng)其德語學習的自主性;與此同時學生之間也互相分享電子學習資源，提高學習效率。由此可見，教師在學生獲取電子學習資源過程中起到了舉足輕重的作用。高校教師不僅為學生答疑解惑，同時應知曉獲取電子學習資源的途徑與方法。因此，專業(yè)老師應當加強對電子學習資源的了解以及使用，從而更好地提高學生對電子學習資源的利用（張薇，2015）。最關鍵的是讓學生掌握學習方法，高效利用各類電子資源，實現(xiàn)自主學習、主動學習。

3）大學生對德語電子學習資源的使用

問卷設置了兩道題目調查學習者使用電子學習資源的目的及其在德語學習過程中使用電子學習資源的頻率。調查結果如圖2所示，31.63%的受調查者經(jīng)常使用電子學習資源，相比于21.42%（使用頻率一般）和15.31%（偶爾使用），經(jīng)常使用德語電子學習資源的占比明顯更高，表明目前德語學習者對德語電子學習資源使用頻率比較高，德語學習者對德語電子學習資源有較高的需求。

從圖3可以看出，學生使用電子學習資源的首要目的是“查詢單詞”，其次是“通過考試或完成論文”，再是“擴充知識”，以“豐富娛樂生活”為目的較少。Deci和Ryan（1985：12）提出的“自我決定理論”把動機分為“內在動機”和“外在動機”：內在動機是為獲得喜悅和滿足而采取的行動，而外在動機是指旨在實現(xiàn)特定目的的行動。本研究數(shù)據(jù)說明目前德語學習者使用電子學習資源的動機多為外在動機而非內在動機。

移動學習憑借其碎片化、靈活性、可移動性、資源數(shù)字化和交互性學習等特點逐漸成為一種廣為大家接受的學習形式（梁華，2016）。本研究調查中80.61%受調查者利用德語學習軟件進行學習，通過德語學習網(wǎng)站和通過學習相關公眾號的學生比例各為62.24%和66.33%，少數(shù)學生通過德語廣播電臺學習。調查還表明目前可以使用的德語電子學習資源種類充足，但電子學習資源的針對性比較弱，學習內容缺少個性化設計，學生在具體學習中往往需要跨越多個資源進行學習。

4）大學生對德語電子學習資源的評價

大學生對德語電子學習資源的評價主要圍繞他們對德語電子學習資源的滿足度和獲取的學習效果兩方面展開。如圖4所示，有超過一半的學生表示電子學習資源基本能滿足他們的德語學習需求，只有14.29%的學生表示不能滿足，這說明目前的電子學習資源基本能滿足學生德語學習的需求。

圖5表明多數(shù)的學習者對德語電子學習資源的學習效果持有保留態(tài)度，認為德語電子學習資源存在不足，具體如下：52.04%的受調查者認為碎片化學習效率不如書本系統(tǒng)化高;64.29%的學生認為部分電子學習資源質量不高;69.39%的受調查者認為容易對電子詞典、翻譯網(wǎng)站等產(chǎn)生依賴性;54.08%的學生認為部分電子學習資源內容相對滯后，沒有及時更新;58.16%的人認為其中缺乏實體課程的人性化指導。

英語課程資源存在多而雜的境況，德語課程與英語課程一脈相承，也存在著資源質量不高、有語法錯誤或內容滯后等情況，德語電子學習資源在一定程度上缺乏有力監(jiān)管，質量參差不齊。

因電子學習資源獲取快速、使用方便的特點，多數(shù)德語學習者存在對電子詞典、翻譯網(wǎng)站等電子學習資源的主觀認識性不足的情況。本調查中關于是否會在利用德語電子學習資源后進行積累復習這一問題，僅有28.57%的學生表示會回顧學習內容，32.65%的學生表示幾乎不會復習。數(shù)據(jù)表明在學習過程中采用合理學習方法的人數(shù)較少，大部分學生無法抓住重點，不會系統(tǒng)地整理學過的知識，從而造成資源重復利用率低的情況（陳程、張振華，2009）。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，電子學習資源具備的開放性特征使得教師對學生的約束力下降。但在使用電子學習資源過程中缺少師生互動環(huán)節(jié)，容易造成學生無法判斷電子學習資源的正確性，對知識點不加思辨，只是簡單地記憶知識，無法結合實際使用它們，從而造成在實際使用時錯誤率高。學生雖然有自主學習的意愿，但仍需要教師的指導和交流（呂海彬，2011）。在海量的電子學習資源中學習者需要被引導從而準確定位自己的學習目標，有效使用電子資源（胡茶娟，2008）。

5.結語

調查結果表明，大多數(shù)德語專業(yè)學生認為使用電子學習資源能幫助他們減輕學習負擔，使用電子學習資源的頻率較高，但德語電子學習資源也存在資源短缺、內容不夠豐富和質量有待提高等問題。針對上述問題，電子資源開發(fā)方、教師和學生可以采取相應的措施。從社會層面出發(fā)，在電子資源開發(fā)方重視德語電子學習資源的開發(fā)利用的同時，教育部門應加強對電子資源質量的監(jiān)管力度。電子資源開發(fā)方及時了解教師的教學需求和學生的學習需求，進行相應板塊內容的更新和拓展提高，不斷提高德語電子學習資源的質量。從教師層面出發(fā)，授課教師應當加強德語電子學習資源與傳統(tǒng)教學的融合。增加提問、反饋以及交流環(huán)節(jié)，增強互動，及時為學生答疑解惑，促進其對電子學習資源的有效利用。從學生層面出發(fā)，德語學習者應當提升自我約束能力，正確認識德語電子學習資源及其使用。電子學習資源扮演著幫助學習者快捷掌握德語知識的角色，為使用者節(jié)約時間，提高學習效率，但學習者也要合理、高效地利用德語電子學習資源。德語學習者應對使用時段、使用方式、復習計劃等有明確的概念，制定適用于自己的電子學習資源使用計劃，提高自己使用電子學習資源的自控力、行動力和效率。

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基金項目：武漢科技大學創(chuàng)新項目“德語專業(yè)學生電子學習資源使用情況調查”（20SA125）的階段性成果;“高校外語教學與科學研究”項目：基于生態(tài)學視角的大學英語在線課程建設行動研究（DH1090010）的階段性成果