呂華明

摘要：隨著教育改革的不斷推進，我國教育教學發(fā)生了翻天覆地的變化。以往采取的教學方法有些單一、老套，已經(jīng)難以迎合新時期的教學要求。在此情形下，革新、優(yōu)化教學方法刻不容緩。在小學語文教學中，一些教師嘗試以主題單元教學法實施教學，以期提高整體教學實效，促進學生全方位發(fā)展。基于此，以下就將小學語文教學作為載體，著重分析主題單元教學法的優(yōu)勢及設計策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：小學語文;主題單元教學法;教學方法

單元主題教學法，顧名思義，主要指的是一種從教材整體入手，以單篇或多篇課文帶動整個單元教學的一種教學方法。與傳統(tǒng)教學不同的是，它可以同時進行兩篇或以上文章的學習，大大提升了文本教學的質量和效率，減輕了師生的教學任務，還能夠培養(yǎng)學生同類對比的能力，對學生語文學習的深入大有裨益。顯而易見，小學語文主題單元教學法的設計是十分重要且必要的。

一、小學語文主題單元教學法的優(yōu)勢

（一）有利于彰顯學生的主體地位

在以往的小學語文課堂上，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，一味地灌輸理論知識，學生往往是被動地接受知識。長時間處于這種模式下，學生主體地位得不到彰顯，漸漸淪為了學習的“機器”[1]。而就主題單元教學法來說，更注重啟發(fā)，教師不再是課堂的主體，而是演變?yōu)橐龑д?。在教師的引領下，學生自主分析、探究以及解決問題。這樣一來，學生實現(xiàn)了由被動接受至主動學習的轉變，真正成為了語文學習的主人。

（二）有利于優(yōu)化語文教學的效果

在小學語文課堂上運用主題單元教學法，對于語文教學效果的優(yōu)化極為有利。具體來說，在主題單元教學中，教師會概述主題單元的內容，這樣學生就能夠大致掌握本單元的知識，并帶著不懂的問題進入下一個環(huán)節(jié)，以免學生因無從下手而浪費課堂時間。單元中的課文都有知識背景，便于學生認知，使學生的語文學習更具系統(tǒng)性、拓展性，對于語文教學效果的優(yōu)化極為有利。

二、小學語文主題單元教學法的設計策略

（一）深入解讀文本，明確單元主題

教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，其中大多來源于名人名作，有著極為積極的參考價值和意義。細致觀察小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每個單元都有導語模塊，既挑明了將要教學的內容，還體現(xiàn)了該單元的編寫意圖。只要善于開發(fā)、利用，這些導語也可以成為教學的“利器”。對此，在開展小學語文教學活動時，教師有必要多加關注每個單元的導入，并且就單元內的文本特點進行深層次的剖析，以此明確單元主題，為主題單元教學法的應用創(chuàng)造良好前提。例如：在教學《琥珀》這一課的時候，可以發(fā)現(xiàn)單元導語模塊有這樣一句話，即“過去、現(xiàn)在、未來，述說著科技的精彩”，緊扣文本特點，可以將主題確定為“奇思妙想”，并且尋找與該主題相對應的文本，如《飛向藍天的恐龍》、《新奇的納米技術》等，將這些文本有機整合起來，組織學生開展主題單元教學活動，引導學生認真閱讀文本，分別找出體現(xiàn)文本“奇思妙想”的語句或段落[2]。在此基礎上，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生展開大膽的聯(lián)想與想象，說說自己有什么“奇思妙想”，為了獲得更好的效果，可以配合肢體語言進行表達，以此體會科技的奧秘，為文本學習的深入夯實基礎。

（二）整合相近文本，提煉全新主題

眾所周知，教材是以單元主題進行創(chuàng)編的，但是這并不意味著教學只能局限于單元，對于內容相近、類似的文本，教師也可以嘗試將其整合起來，提煉出全新的主題，由此開展主題單元教學。如此一來，學生對文本內容的把握會更加深刻、全面，學習實效自然會得到良好提升。對此，在小學語文課堂上，教師要從整體出發(fā)，尋找教材中的相似文本，并加以整合，為主題單元教學的落實做好充分準備[3]。例如：在教學《小英雄雨來》這一課的時候，本文主要講述的是一個名叫雨來的抗日小英雄的故事。在第七單元，有這樣一篇課文，即《黃繼光》，體現(xiàn)了黃繼光同志高尚的精神和品質?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，這兩篇課文都顯露出主人公對祖國的熱愛之情。這個時候，教師就可以嘗試將這兩篇課文整合起來，并且重新設置一個主題，如“祖國，我愛你”，調動學生的學習積極性和熱情，使學生積極參與其中，切實體會到主人公身上的優(yōu)秀品質和偉大精神，不斷豐富自身的情感體驗和學習體驗，受到良好的感染和熏陶，從小形成積極、向上的精神品質。

（三）考慮文本聯(lián)系，構建主題情境

主題單元教學活動要圍繞一個主題開展，將單元當成閱讀的整體。在小學語文課堂教學中，教師就需要著重分析單元內容的順序及文本之間的聯(lián)系，并且緊扣教材中的內容，構建與其相符的主題情境，使學生進入情境之中，更好地落實主題單元教學。例如：在教學《貓》這一課的時候，可以發(fā)現(xiàn)后面兩篇課文也與動物相關，分別是《母雞》、《白鵝》。教師可以對這些課文進行整合，設置“動物故事”這一主題，并且在課前安排以下任務，即：通過各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等），搜集、整理相關的動物趣味故事，在課堂上展示個人成果。當上述環(huán)節(jié)結束后，教師再充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，展示與動物相關的視頻，使學生真切感受到作者對動物的喜愛之情。在生動的畫面中，學生的注意力會更加集中，興趣也會更加高漲，全身心融入其中，在把握作者情感的同時將其與文本融合起來，了解作者的表達手法、特點，在完成基礎知識傳授的同時，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，促進學生熱愛自然、保護動物情懷的形成。

結束語

總而言之，主題單元教學法是新時期較為推崇的一種教學方法，具有彰顯學生主體地位、優(yōu)化語文教學效果等優(yōu)勢，值得受到充分的重視。教師是學生學習、成長道路中的引路人，要與時俱進，充分認識到主題單元教學法的價值和優(yōu)勢，并且將其融入到各個環(huán)節(jié)，努力為學生構建優(yōu)質學習環(huán)境，讓學生從中獲得顯著提升，為今后學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]梁譽茜.關于小學語文主題單元整合教學的思考[J].新作文：教研， 2020，000（002）：P.1-1.

[2]李雪映.新課改下的小學語文主題單元教學初探[J].語文課內外，2020， 000（004）：313-313.

[3]林小英.小學語文單元整體閱讀教學方法研究[J].課外語文，2020，000 （006）：120-121.