程引娣

摘要：寫作能力是小學語文教學中的一項重要能力，在語文課程學習中占據(jù)著重要地位。教師在教學過程中要重視學生的寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。隨著新課改的不斷改革與實施，小學語文教師要對語文作文教學的方法和教學觀念進行不斷改進。文章通過分析小學作文教學的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)措施，希望能為提升學生的寫作能力起到促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;教學方法

引言

作文是小學生展現(xiàn)語文技能的一種方式，作文教學又是小學語文授課基礎(chǔ)要素，作文教學對學生來說是非常重要的。全面素質(zhì)教育階段，小學語文中的寫作可不只是應(yīng)付性寫一篇敘述性的作文、學習日志，它要求學生學會寫作并掌握方法。但是當前的小學語文課堂上，學生寫的作文通常缺乏創(chuàng)意，沒有表現(xiàn)內(nèi)心想法，文字表達水平較為低下。以上這些問題都印證小學作文教學存在的弊端，為語文教師提出了嚴肅要求。小學生為快速提升寫作技能，必須不斷進行寫作練習，只有進行動手寫作才能熟練運用作文技巧。教師應(yīng)從小學作文教學的解決對策出發(fā)，也就是說在進行寫作授課時，合理運用教學過程中具備啟蒙作用的措施或者工具，調(diào)整小學作文教學，加強小學生寫作技能的培養(yǎng)。

1小學作文教學的現(xiàn)狀分析

1.1缺乏寫作素材

拿到作文題目不知道如何下筆，或者生搬硬套拼成一篇作文的現(xiàn)象在高年級語文寫作課上普遍存在。例如，在寫作課上，經(jīng)常有學生問：“老師，我想要表達一個人只要努力了肯定會成功的，可以舉哪些例子呢？”“老師，我想表達一個人非常高興，可以用哪些詞語啊？”究其根源，這與學生缺少寫作素材有關(guān)。因為生活經(jīng)驗匱乏、閱讀量有限，所以在寫作時有想法卻找不到素材，寫出來的文章內(nèi)容不夠充實，甚至比較空洞，這是作文教學面臨的困境之一。

1.2作文缺乏真情流露

小學生年齡較小，心智和大腦都未發(fā)育完好，心理不太穩(wěn)定。和中學生相比小學生的邏輯能力還有所欠缺，可是小學生的性格優(yōu)勢是比較活潑開朗，思想單純，這是年紀大的人無法比擬的，也只有小學生才能寫出非常童趣化的文章。新課標指出務(wù)必要將小學生的內(nèi)心情感在所寫文章中表現(xiàn)出來，但是當前的小學作文有一個必須處理的問題，那就是沒有真情實意，他們寫作文往往都是把字詞盲目堆疊，隨意拼湊，文章缺乏內(nèi)涵，無法展現(xiàn)內(nèi)心想法。

1.3學生學習動力不足

小學生在寫作過程中難度比較大，由于學生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學生的寫作效率。學生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學生的角度出發(fā)來設(shè)定寫作目標，這就造成了學生學習動力不足的現(xiàn)象。學生在缺乏動力的情況下進行寫作學習，學習的效率也必然是比較低下的。

2小學作文教學的應(yīng)對策略

2.1積極運用多媒體教學，激發(fā)學生寫作興趣

小學生喜歡寫作的基本條件就是對作文的興趣，興趣是最好的教師。因此，當進行小學作文授課時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學生的寫作愛好，養(yǎng)成小學生主動寫作的習慣，把以往的被動式學習轉(zhuǎn)變成主動式學習，讓小學生變成整堂課的主導(dǎo)者。教師上課可以借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)等教學輔助設(shè)施的特點是直觀、生動。在教學時，教師能夠選取部分悅耳音樂、有趣的動畫用來引起小學生的注意，增加視覺感受，這樣不僅可以提升小學生的學習積極性，還能刺激小學生的發(fā)散思維。例如教師要求小學生對動物進行表述，可以先運用網(wǎng)絡(luò)為小學生展現(xiàn)動物畫面，各種各樣的小動物浮現(xiàn)在小學生的面前，集中了小學生的注意力，看完教師讓小學生隨意選取一種動物展開描述，這樣做能夠激發(fā)小學生寫作的興趣，小學生也可以全身心地投入寫作。

2.2引導(dǎo)學生廣泛閱讀，加強語言積累

小學生的語言表達能力相對較弱，所以說小學生要想寫出一篇內(nèi)容飽滿、情感豐富的作文，就一定要先進行詞匯的積累。作文是將一個人的想法通過文字表達出來的一種形式，好的作文需要學生對語言有一定的積累。學生對語言的積累，不只是簡單地閱讀文章，更多的還是來自生活方面的體驗。生活的感受是非常重要的，可以幫助學生積累豐富的語言素材，從而來為下一個階段的學習做鋪墊。教師還可以通過語文閱讀活動和閱讀比賽等一系列的形式來促進學生閱讀書籍，也可以讓學生每天都寫生活日記，把自己每天所看到的、聽到的一些生活片段寫進日記中，從而讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣。日積月累的過程中，這就在一定程度上促進學生對語言的積累以及提高學生寫作的熟練度。我國小學課本上的寫作訓練，大多以記敘文為主，主要是考查學生的記敘能力，那么教師還可以給學生推薦一些較為經(jīng)典的文學作品，讓學生摘抄其中優(yōu)美、經(jīng)典的句子并試著記憶，并學會靈活地運用于自己的作文中。

2.3健全評價體系

作文不像其他科目，有標準答案可供參考，作文評價只有一系列的標準，作為評價尺度。一般的做法是，教師通讀所有作文后，選出寫得比較好的，當作范文在全班同學面前展示，供其他學生學習，但這種量化的評價方法不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。為了促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況分組，先在小范圍內(nèi)由小組成員互評，挑選出寫得比較好的作文，再由全體師生共評。教師要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在互評的過程中學習，掌握寫作技巧，進而愛上寫作。教師要告訴學生評價標準，讓學生在互評的過程中結(jié)合評價標準，判斷字跡是否工整、語言是否流暢、中心是否明確、是否運用了表現(xiàn)手法等，要委婉指出不足，大力表揚佳作，切實提高學生的寫作能力。

結(jié)語

學生的寫作能力是語文學科中的一項重要能力。教師在教學過程中要掌握科學的教學方法，提升學生的寫作水平及課堂教學的效率，讓學生愛上寫作，并寫出優(yōu)秀的作文。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生進行閱讀，不斷增加自身的閱讀量，并引導(dǎo)學生對生活進行觀察，以及讓學生養(yǎng)成自主批改作文的習慣，從而促進學生寫作能力的提升及語文學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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