閆朋

“前方到站，珠江路糖果車站。”

生活在南京的我們，乘坐地鐵1號線路過“珠江路站”時，會不會有這樣的疑問：“珠江路站”為什么叫“糖果車站”？

這個聽起來充盈著斑斕童話般的名字，源于一個包裹著溫柔的故事：一對外地夫婦帶著孩子來南京看病，回程路上小女孩突然哭鬧著要吃糖，囊中羞澀的父母很為難。了解了情況的車站工作人員把要下班帶回給自己孩子準備的糖果，遞給了孩子，并囑咐她要聽父母的話，早日康復。從那以后，總有一個盛滿精致小巧糖果的罐子安靜地躺在“珠江路站”辦公室的柜子里。

后來，拿到糖果的孩子們的親切地把珠江路地鐵站稱呼做“糖果車站”。

飽含著一段段溫情橋段拼湊成這樣一個動聽的名字。我想，當年拿到糖果的小姑娘一定特別欣喜，她停止了哭鬧，用稚嫩的小手迫不及待地將糖果剝開放進嘴巴里感受甜蜜時的樣子，她透過彩色的糖紙看世界時爛漫的樣子，浸潤著她的可愛和大人們的柔軟。這樣溫暖的畫面，倏然間給我的教學工作帶來了一個嶄新的思路。

回到教師崗位的第一年，我常會遇在教學工作中遇到一些令我困擾的難題，尤其是一年級的學生時常讓我很挫敗，甚至找不到有什么更好的辦法可以讓他們整堂課都能夠保持專注。有時候，他們身在曹營心在漢;有時候，他們寡言少語;有時候，他們又亂作一團?？傊?，我似乎很難為他們設立一個學習目標，讓他們感受到學習的樂趣。

很長的時間里，在如何去解決這個問題的思路上停滯不前。

偶然的一個機會，在一節(jié)小學社團課上，一個小朋友走到我的教室剛坐定，就難過地哭了出來。我彎下腰看著這個楚楚可憐的小姑娘，試探著問她：“是同學欺負你了？”她搖搖頭。“是老師批評你了？”她還是搖搖頭。靦腆的她又不肯告訴我緣由。這時候我靈機一動，手從身后變出一顆糖，神秘地對她說：“老師這有顆仙女姐姐給的開心糖，吃了就會瞬間開心?！彼０驼０退敉舻拇笱劬ν遥已杆賱兞艘活w喂到她嘴里，糖果好像真的有魔法一般，小朋友真的瞬間停止了哭泣。

這件事情發(fā)人深省，我開始去思考，一顆糖對于一個孩子意味著什么？也許是一種安慰，也許是一種鼓勵，也許是一種贊美。這種正向的語言或是行為信號會給予小朋友的身心積極情緒的傳遞，讓他們瞬間改變。

我開始想，為什么有時候學生無法全程集中注意力？也許他們缺少的是一個更加適合的小目標，也許此時此刻的他們需要的是一個真實可靠的贊美和認可。身為教師，我需要幫助他們設定更加精準且合理的目標，并且在課堂上去及時用積極正向的言語和行為對孩子們進行引導。

于是，之后的課堂我都會帶著幾顆糖果去上課。課程開始前，我會告訴所有的學生，今天老師的口袋里有十顆美味的糖果，如果誰的表現(xiàn)出色的話，將會得到品嘗它的機會哦。也許是畫的最快的同學，也許是畫的最好的同學，也許是沒有弄臟衣服的同學，當然也可能是最有創(chuàng)造力的同學。

結果，改變發(fā)生了……

以往那些調皮搗蛋，心不在焉的孩子們，突然間有了動力，開始用盡全力去進行一幅畫的創(chuàng)作。他們認真聽講，積極準備，努力去完成一幅作品。我知道，這不僅僅是因為一顆糖果，而是我?guī)退麄冊O立了一個觸手可及的小目標，就是用自己的專注和努力去贏得一個屬于自己的獎勵。

目標可以引領學生去成長，而贊譽和激勵所帶來的認同感，則能夠讓他們感受到自己的價值和收獲的喜悅?！疤枪彪m小，卻可以在他們的內心種下一顆優(yōu)秀的種子，讓他們更有動力去將每一件事做好。對于老師而言，我們要更加善于去使用激勵手段，循循善誘，不斷去促進每一個孩子的進步和提升。只要使用得當?shù)募记珊头绞?，我相信每一個孩子都是孕育著希望悄然萌芽的種子，未來可期。

中國傳統(tǒng)的文化環(huán)境，相信嚴師出高徒，一直以來是吝嗇于去稱贊孩子的。這個觀點置于當代教育下未必完全成立，一個人沒有了贊美，他會失去成長過程中彌足珍貴的認同感，會開始懷疑自我價值，逐漸迷失自我。當代師者，不僅要做好傳道、授業(yè)、解惑的職責，我們更要學會如何利用贊美和肯定去激發(fā)學生的學習熱情和動力，這不是物質的交換和贈予，而是一種精神上的鼓舞和引導。

強行通過打擊和批評學生而促使其改正變好，這很可能會讓他失去樂趣和動力。而贊美可以極大地調動起每個孩子內心深處的求知欲，讓孩子們開始察覺，原來新掌握的技能、學習的知識由生疏到嫻熟是一件特別酷的事兒。求知，那是源于孩提時期，人們對于周遭一切未知事物探索的本能。所以我相信，贊譽和肯定一定會比批評和否定在孩子的塑造和成長上顯得更具分量。

當然，贊美也需要技巧，不能只是停留在“你真棒！”“你太厲害了”這種膚淺的夸獎，孩子們并不能從中獲得更有價值的信息，長期下來并不一定會一直奏效。

我的經(jīng)驗是：第一，要夸結果。不能總是張嘴就說“最棒”，這樣泛泛的夸會給孩子一種感覺“我只能最棒”，如果下次沒做到“最棒”就產生挫敗感。正確的贊美應該把重點放在那些事情產生的效果上。比如，注意到學生收拾了畫材，我們可以說：“哇，今天你把繪畫工具都收拾好了，還分門別類整理，現(xiàn)在看起來煥然一新??！”

第二，夸原因和細節(jié)。想一想，我們曾經(jīng)喜歡說教：“你要努力學習啊?！闭f教式一般是潛在的要求，但又有誰喜歡被要求呢？不如換成這種：“你最近的學習有很大進步哦，我想你一定非常認真努力?！卑呀裹c放在“努力”上，肯定他的努力，把學習的提升歸于努力練習，這樣會給學生一種暗示：努力練習就會進步，老師看到了你的努力和用功。

第三，夸人格特質。你可以對學生說：“從這件事看得出，你是一個踏實、勤奮的人，老師真為你驕傲?！碧?、勤奮這種，就是人格特質，你夸的越多，孩子就會朝著你夸的這個方向去做，慢慢地就變成了那樣的人。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“贊美是照在心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長?！泵绹睦韺W家詹姆士也說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”有哪位學生不渴望得到老師的善意贊美和不斷激勵呢？激勵不僅能夠滿足學生渴求肯定的需要，還能促使他們產生欣慰、幸福的內必體驗，從而增強榮譽感、自信心和上進心，提高活動的自覺性，使其健康、全面地發(fā)展。

一顆“糖果”，看似只是給予了那一瞬間的甜蜜，實則給掩藏在深處蓄勢生長的幼芽以春風化雨，潤物無聲那般充滿意想不到的驚喜。心育潤心細無聲，美育塑人成英才。在美術教學中滲透賞識教育，是每一位美術教師應盡的職責。今后我將充分發(fā)揮美術教學的優(yōu)勢，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生健康的情緒、良好的意志品質和健全的人格，促進學生整體素質的提高。