王李姣

【摘要】在將深度教學(xué)的理念，都運用在課堂中講解知識的時候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生的學(xué)科的核心觀點，在進行有效的發(fā)揮其中的作用的時候，就可以在現(xiàn)階段的教學(xué)課程體系的設(shè)置中，做好學(xué)習(xí)思想的有效的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整的時候，也能夠結(jié)合自己的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中有效的調(diào)動學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐，進行分析和探究，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;新知識進行精教;自學(xué)與略讀;獲取與遷移

在學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師都需要讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)理念有一個有效的了解，只要學(xué)生在開展教學(xué)實踐活動的時候，才可以對于自己的探索學(xué)習(xí)意識進行一個合理化的運用，所以教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念進行有效見面的過程中，都可以讓學(xué)生對于其中的核心學(xué)習(xí)觀點進行一個合理的認知和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進入課程化學(xué)習(xí)階段的過程中，就可以對于自己的學(xué)習(xí)建議進行不同程度的提出，教師在實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程為主要的教學(xué)轉(zhuǎn)變的時候，才可以強調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中的運用結(jié)果，所以就可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行一個合理化的認知和發(fā)展，語文教師也應(yīng)該積極的理解這一教學(xué)理念，以此來做好思想和行動上的轉(zhuǎn)變。

一、針對新知識進行精教

在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的特點的前提下，教師才可以根據(jù)語文教材的編寫，對于不同的教學(xué)活動都進行一個創(chuàng)新的開展和設(shè)計，這樣在對于新知識的知識內(nèi)容進行有效的精講，精練的過程中才給引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為的深刻和廣泛，中央全面提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，睡覺時再將不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)都進行一個合理化運用的過程中都需要去為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，全讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間能夠展開合作學(xué)習(xí)，提高自己的思維想象的主觀性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我多想去看看》這一章節(jié)內(nèi)容時，祖國的美好風(fēng)光，并不是幾個詞語，就能夠介紹的，居住在不同地區(qū)的人們，通過假期都會對于不同的風(fēng)景，去進行合理的收集與探究，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的分析與討論的時候，也能夠多進行知識的講解，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的時候，學(xué)生對于知識的運用，就會變得更加的熟練，在基于學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，能夠讓學(xué)生具備一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中進行文章內(nèi)容的討論和思考，教師在對于新知識內(nèi)容，進行有效的精講的過程中，才會集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)實踐的探究的時候，能夠多讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，這樣學(xué)生才會對于文章的題目，有比較完整的學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的時候，合理的探究不同的教學(xué)體系。

二、針對舊知識的自學(xué)與略讀

針對舊的知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)閱讀或者是思考的方式，進行一個合理化選擇的前提下，都可以讓學(xué)生在不同的課程的階段，有一個良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極的理解，自己的學(xué)習(xí)理念的過程中，才可以引導(dǎo)學(xué)生做好，學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，不斷的去發(fā)表自己在課堂中的學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)生能夠與任課教師進行一個良好的互動，學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)文章情感的時候，也可以從教師所講解的思維方向中進行參考和考慮，這樣學(xué)生能夠積極的運用自己所學(xué)習(xí)的知識，進行不同程度文章內(nèi)容的思考和運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從靜夜思的學(xué)習(xí)中，探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)的前提下，才會將不同的學(xué)習(xí)知識問題，都與學(xué)生進行有效的發(fā)揮，這樣學(xué)生在進行文章知識的精讀的時候，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，才會讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)感悟，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才會將不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，都進行滲透運用，這樣學(xué)生對于我國的思想之情，在理解作者的感情的時候，才會變得感同深受。

三、注重知識的獲取與遷移

在注重語文知識內(nèi)容的獲取，以及遷移發(fā)展的時候，教師才可以將不同的教學(xué)理念或者是教學(xué)模式等，都進行如何創(chuàng)新，因為根據(jù)不同的文章這是內(nèi)容的講解特點，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)全，以及深度學(xué)習(xí)里面的內(nèi)在聯(lián)系的，都可以進行一個有效的認知，這樣課程體系的設(shè)置才會變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時，樹在和喜鵲的組合了解中，教師在讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)探究與思考的前提下，都能夠多讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)積累，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)的時候，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐的結(jié)構(gòu)中，進行學(xué)習(xí)計劃的落實和運用，學(xué)生在注重知識的遷移的前提下， 對于知識的獲取，也會有不同的學(xué)習(xí)途徑，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)容進行概括與理解的時候，都是學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)前提下所必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師在促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，都需要去提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)全能夠有一個有效的了解，這樣學(xué)生在進入深入發(fā)展渠道學(xué)習(xí)階段的前提下，才能夠拓寬自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，從而不斷的積極的理解文章內(nèi)容的主旨含義。

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