甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)西街小學(xué) 魏長虹

隨著社會的不斷發(fā)展和時(shí)代的飛快進(jìn)步，審美能力成為每個(gè)人都必不可少的素養(yǎng)之一。同樣審美能力作為一種必備素養(yǎng)，在日常生活中，它讓我們發(fā)現(xiàn)漂亮的物品、不同的性格、黃昏天邊的景色等；在學(xué)習(xí)工作中，它讓我們學(xué)會評別鑒賞，進(jìn)行最優(yōu)選擇，做出獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)等。由此可見，審美能力隨處可見，因此學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性

教育學(xué)家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“凡是學(xué)校所有的課程，沒有與美育無關(guān)的。”審美作為一種了解世界的特殊形式，在日常人們生活與學(xué)習(xí)工作中無處不在，不僅對人們建立起正確的審美觀念有著影響，更是能夠豐富人的審美趣味?；诖耍瑢W(xué)校教育更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探尋美的意義和途徑。

而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以促進(jìn)其他學(xué)科審美教學(xué)的順利開展。語文學(xué)科可以說是包羅萬象，與歷史、地理、藝術(shù)、音樂等都有關(guān)系，閱讀課文便能了解大千世界了，尤其是古代的詩詞歌賦和現(xiàn)代文學(xué)等，可令學(xué)生博曉古今,學(xué)貫中西。學(xué)生通過在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，審美能力的提升，對歷史、地理、美術(shù)等知識有了鑒別和欣賞能力，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及在其他學(xué)科中接受審美能力的浸潤。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方法

（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活美

文學(xué)作品中的美，源自藝術(shù)家對生活的感悟。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有著許多關(guān)于日常生活情景的藝術(shù)再現(xiàn)。教師可以通過在語文課堂上對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，并引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中美的事、美的人、美的物在課堂中通過文字、圖片、音樂乃至視頻的方式展示給學(xué)生。比如，《找春天》一文，教師可以提前布置課前作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中尋找春天到來的表現(xiàn)，讓學(xué)生在家長的陪同下親近大自然，并通過文字、圖片、視頻的方式記錄下自己尋找春天的過程。在上課時(shí)，教師選擇學(xué)生講述自己是如何發(fā)現(xiàn)的春天，在哪里發(fā)現(xiàn)的春天，并讓學(xué)生拿出自己找尋春天的相關(guān)記錄。最后，教師組織學(xué)生用畫畫的方式對春天進(jìn)行描繪。學(xué)生在畫畫的同時(shí)，既需要發(fā)現(xiàn)春天的美，更需要創(chuàng)造春天的美。學(xué)生在尋找春天時(shí)學(xué)習(xí)了如何發(fā)現(xiàn)美，在畫畫中學(xué)會創(chuàng)造美，在課堂中學(xué)會感知美。

在《煙臺的?！分校處熆梢蕴崆皩ふ乙恍╆P(guān)于煙臺的海的相關(guān)照片和視頻，而后對煙臺冬季的海進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過小組合作的方法學(xué)習(xí)認(rèn)識四個(gè)季節(jié)不同的海，而后讓學(xué)生分成小組對決，對哪個(gè)季節(jié)的海最美進(jìn)行小組間辯論。教師則引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)每個(gè)季節(jié)的海都與眾不同，并強(qiáng)調(diào)因?yàn)槊總€(gè)人對于美的定義不同，所以關(guān)于美的爭論是沒有結(jié)果的。教師通過語文課堂的教學(xué)，讓學(xué)生了解關(guān)于美的定義，幫助其形成良好的審美觀念；讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，將美具體到生活中，從生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）在英雄人物中感受情感美

以具體的情境和現(xiàn)實(shí)的形象為依據(jù)是審美情感的主要特征。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有著許多關(guān)于品質(zhì)無私、行為高尚、充滿心靈美的人物文章。這些人物中有愛國志士、文人作家等，他們的身份各不相同卻無一例外都熱愛國家與人民，有著積極向上的人生態(tài)度和高尚美好的行為品質(zhì)。當(dāng)教師講授如何感受體會文章人物情感美時(shí)，可以在語文課堂中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境教學(xué)，使同學(xué)身臨其境地體會文章中人物的情感美。例如，在《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等英雄人物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對人物高尚精神、無私行為的情感的感知，從而激發(fā)出學(xué)生對人物的崇敬之情，引起學(xué)生的英雄主義情懷，使學(xué)生感受勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)木竦耐瑫r(shí)了解相關(guān)的民族精神知識。

在《狼牙山五壯士》一文中，有較多隊(duì)友之間的對話描寫，教師可以先讓同學(xué)自行閱讀，再通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演式閱讀，挑選幾名學(xué)生分別扮演文中角色并進(jìn)行對話，使學(xué)生朗讀人物對話的同時(shí)，盡可能地代入自己的情緒并通過調(diào)節(jié)語氣高低和語言停頓，展現(xiàn)出人物的情感變化。在角色扮演者與其他同學(xué)、教師產(chǎn)生情感共鳴后教師再進(jìn)行具體的朗讀技巧相關(guān)知識的教學(xué)，最后讓學(xué)生根據(jù)朗讀技巧自行模仿閱讀，更深入地挖掘人物情感，最后達(dá)到深刻地體會文中人物的情感的目的。通過情境再現(xiàn)、模仿閱讀等多種方式，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體會人物細(xì)膩的情感美學(xué)，讓學(xué)生對美的認(rèn)知更加有深度，在教學(xué)的同時(shí)幫助形成正確的審美觀念。

（三）在文學(xué)意境中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美

文學(xué)的藝術(shù)美，常常蘊(yùn)含在形象逼真的具體事物之中。在日常教學(xué)中，教師可借助具體的藝術(shù)形象來引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)美感。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時(shí)，作者通過描繪百草園中形形色色的花草植物和隨處可見的昆蟲飛鳥等展現(xiàn)出了百草園獨(dú)一無二的美。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，逐步引導(dǎo)學(xué)生對百草園進(jìn)行想象。學(xué)生發(fā)揮想象力，并沉浸在自己的百草園中，心靈得到放松的同時(shí)對于美的感受便油然而生了。這不僅僅是一節(jié)語文課，更是一節(jié)享受藝術(shù)美的課堂。

在《長江之歌》中，教師在學(xué)生熟讀課文后，播放關(guān)于文章的音頻，學(xué)生則安靜地閉上眼睛，聽著江河的波濤洶涌的配音想象長江的宏偉壯闊。然后教師講解關(guān)于長江的百年川流不息的古老歷史。這時(shí)學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出這樣的畫面：綿長曲折的長江占據(jù)在遼闊中國的土地上，雖然歷史在變遷，時(shí)代在更換，長江也經(jīng)歷了無數(shù)次改彎變道，但依舊磅礴地匍匐在中國大地。這幅長江藝術(shù)美景圖有聲有色，即使時(shí)間流逝也不改顏色。學(xué)生通過想象力深入文章的意境里，感受到長江壯闊的藝術(shù)美景。在豐富學(xué)生的藝術(shù)想象力的同時(shí)提升著藝術(shù)美感。

（四）誦讀基礎(chǔ)上體會內(nèi)容情感美

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情感的表達(dá)和情感體驗(yàn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而這一項(xiàng)內(nèi)容可以通過閱讀活動來實(shí)現(xiàn)。在語文閱讀活動教學(xué)中如何展開誦讀活動？如何通過學(xué)生的誦讀讓其體驗(yàn)文章作者想要表達(dá)的情感之美呢？可以從以下四方面入手。第一，范讀。教師可以首先對文章進(jìn)行范讀。因?yàn)榻處煹拈喿x技巧始終是高于學(xué)生的，如果在閱讀方面能夠起到引導(dǎo)的作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的模仿能力，通過范讀的方式，可以在教師、學(xué)生和作者三方面產(chǎn)生情感共鳴。利用范讀的方式，學(xué)生可以同步對教師的閱讀技巧進(jìn)行模仿，在這個(gè)過程中，全體都能感受到作者想要表達(dá)的情感之美。第二，自己讀。教師范讀結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行模仿，并且自行閱讀，在自行閱讀中可以讓學(xué)生通過自己的情感探索，感受作者描述的情感之美，能夠進(jìn)一步感受到文章中語言的魅力。第三，引讀。引讀是通過段落之前的導(dǎo)語性閱讀，直接感受作者所表達(dá)的情感之美。引讀針對的是段落與段落之間的承接問題，通過一小段的閱讀方式來引發(fā)后續(xù)讀者進(jìn)行沉浸式的思考性，在這種動與靜的結(jié)合中，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略整篇文章的情感之美。第四，議讀。議讀是在討論聲中閱讀全文，通過討論的方式來體會文章蘊(yùn)含的情感，可以分小組討論，也可以教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論。

（五）以實(shí)踐活動的形式創(chuàng)造美

經(jīng)過不斷的大量閱讀，學(xué)生會對既有的作品產(chǎn)生一定的審美能力，進(jìn)而形成一定的批判、感悟和鑒賞能力。如果想要深化學(xué)生這種審美能力和鑒賞能力，就需要以實(shí)踐活動的形式來創(chuàng)造語言美學(xué)。所以，寫作是一種行之有效的方法，可以直接展現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語言品鑒能力和語言創(chuàng)造能力。語文的美學(xué)教育工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美的過程，更是一種在聽、說、讀寫的四領(lǐng)域訓(xùn)練中，讓學(xué)生創(chuàng)造美的過程。首先需要學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行模仿寫作。

比如，《山中訪友》一文從構(gòu)思上就比較謹(jǐn)慎，不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)，而且為讀者營造了歡樂暢快的童話世界。它的情節(jié)構(gòu)思完美，對景色的描寫更是淋漓盡致。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘這篇文章中包含著的各種審美因素，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行審美式閱讀，從中激發(fā)學(xué)生的審美興趣，并體驗(yàn)《山中訪友》這篇文章中體現(xiàn)的美感。在仿寫的過程，中學(xué)生應(yīng)該盡量地貼近原文中所展示的情感和美學(xué)，以情感牽動情感，以美感擴(kuò)散美學(xué)，以情感產(chǎn)生共鳴，以共鳴感提升學(xué)生的情操，由此形成寫作動機(jī)與寫作靈感，完美地完成仿寫練習(xí)。

三、結(jié)語

審美能力是小學(xué)語文教學(xué)中一種非常重要的能力。在新課改的不斷深化教育中，小學(xué)語文課程要不斷結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。整個(gè)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，都應(yīng)該體現(xiàn)這種審美能力的貫穿，只有學(xué)生感受到美后，才能對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力，這就是審美能力具有的深刻意義。