山東省濰坊瀚聲學校 李寶森 侯忠彥 高毓材

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。此次“雙減”政策對教育系統(tǒng)特別是教育培訓行業(yè)進行了有史以來最強整頓，對減輕學生學業(yè)負擔做出了全面規(guī)定，有效減輕了學生和家長的負擔。然而對于學校來說，“雙減”政策的實施正是在“倒逼”著學校和教師用更有效的教育方式、更優(yōu)質(zhì)的課程來實現(xiàn)學生更高質(zhì)量的發(fā)展。作為校長來說，最重要的還是要提升課程領導力，以此為支點，撬動學校的整體變革。

一、課程領導力的內(nèi)涵

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，即對教育目標、教育內(nèi)容、教育活動方式的規(guī)劃和設計，也是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程的品質(zhì)決定著學校的品質(zhì)，是培養(yǎng)目標的載體和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段，是學校教育活動的主要依據(jù)。因此，只有著眼于課程領域的改革，創(chuàng)新學校課程，才能突破學校發(fā)展的瓶頸，鑄就學校品牌，實現(xiàn)學校文化建設的價值。課程領導力是指指引、統(tǒng)領課程改革、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等方面的能力。

二、提升課程領導力的探索

作為校長，提升課程領導力，就需要找到提升課程領導力的科學適切的實施途徑，準確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教育價值觀，善于總結一切有用有效的方法，促使課程建設有力支撐學校的特色發(fā)展、品牌發(fā)展。這就需要充分運用結構化思維，綜合考慮“人”“事”和“物”的因素，統(tǒng)籌思考，綜合發(fā)力，既做好“人”的工作，也要做好“事”的工作，還要做好“物”的工作等，將提升課程領導力作為一項系統(tǒng)“工程”來運作，才能收到良好的效果。

（一）發(fā)展人——教師發(fā)展

1.課程思想的領導力

引領教師正確理解課程建設的意義，把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人、建文化、帶隊伍作為課程建設的主要價值來審視，用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統(tǒng)領課程建設。使學校辦學理念成為每一名師生的行為準則，及時溝通與分享，增強認同感，志同道合，共同把握好課程改革的方向。

2.課程能力的領導力

注重優(yōu)秀教師隊伍培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)教學團隊中的領軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，保證課程建設的質(zhì)量。同時，大力開展教師課程研究梯級隊伍建設，踐行“共性+個性”的教師發(fā)展模式。按照教師的教育業(yè)務能力、課程研究水平等，讓不同梯級教師享受權利不同，履行義務不同，培養(yǎng)方式不同，實現(xiàn)了每名教師的可持續(xù)良性發(fā)展。

（二）做好事——課程建設

1.課程規(guī)劃與開發(fā)的領導力

從學校的辦學實際出發(fā)，把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學校課程的規(guī)劃體系，帶領教師規(guī)劃課程體系，開發(fā)課程資源，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時開發(fā)豐富多彩的校本課程，形成學?？茖W合理的課程體系，使課程規(guī)劃開發(fā)成為教師和學生共同成長的推動力。

我校經(jīng)過嚴謹而周密的規(guī)劃與開發(fā)，現(xiàn)已形成指向?qū)W生卓越品質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（1）確定課程目標

充分考慮學?！皞鹘y(tǒng)為本、體驗為基、面向世界”的課程理念，結合學校的國際化辦學方向，確定了學校課程目標：培養(yǎng)健康、幸福、體現(xiàn)生命最高價值的學生。并積極挖掘課程內(nèi)涵，確定學校課程特質(zhì)：我的（學生自己的）、有趣的、個性化的。

在此基礎上，又將學校課程目標進行細化與具體化，確定了我校學生應具備的八大卓越品質(zhì)：學習能力、科學精神、閱讀表達、社會擔當、藝術審美、人文情懷、身心健康、自我管理。

（2）明晰課程領域

為實現(xiàn)學生的八大卓越品質(zhì)，明晰課程七大領域：語言與表達、數(shù)學與邏輯、科學與技術、人文與社會、藝術與審美、體育與健康、實踐與創(chuàng)新。

同時，還打破七大課題領域的界限，立足學生終身發(fā)展和生命成長，緊跟新時代步伐，跨界、跨域、跨維設置主題課程，主題課程分為人與自我、人與自然、人與社會三類。主要包括食育課程、遠足課程、“山河”課程（一年一座山，一年一條河）、“一帶一路”課程、“民族復興我的責任”課程。

（3）構建課程體系

每個課程領域都包括國家課程和校本課程，校本課程多則十幾項，少則三五項，目前校本課程近百項，分為必修課程和選修課程。將所有課程內(nèi)容按國家課程、校本課程、主題課程三個維度進行整體建構，形成系統(tǒng)、科學、完善的瀚聲Hi 課程體系，所有課程均指向?qū)W生卓越品質(zhì)培養(yǎng)，指向?qū)W生生命成長。

2.課程實施的領導力

領導學校開齊開足所有課程，不隨意增減課時，合理統(tǒng)籌國家課程、校本課程和主題課程的課時分配。按照課程標準，讓學生通過學習達到標準所要求的目標。

（1）以大單元整體學習為主要方式實現(xiàn)國家課程的校本化落地

經(jīng)過多年研究、探索與實踐，指向“深度學習”的大單元整體學習，是最有效的教育方式，是實現(xiàn)國家課程校本化落地的最好方式。學校通過重構學習單元，實現(xiàn)學習內(nèi)容的統(tǒng)整性與有序性。同時創(chuàng)編單元學程，實現(xiàn)學生思維能力的螺旋式上升，最終打造課堂范式，實現(xiàn)學習過程的深度性。

（2）以社團課程實施為主要方式實現(xiàn)校本課程落地

為實現(xiàn)校本課程的全面落地，全力實施社團課程，組建社團90 余個，滿足了不同學生的愛好與學習需求，以此落實校本課程的實施。小學低段、高段分別在周四、周三下午實施，所有學生參與，交響樂團、游泳、輪滑球、國畫、健美操精品社團連上四節(jié)，其他社團采用“2+2”模式，體育兩節(jié)課，其他科目兩節(jié)課。

（3）以學生親身實踐為主要方式實現(xiàn)主題課程落地

深刻的教育來自深刻的體驗，主題課程的實施全部以學生親身實踐為主要方式。因此，學校扎實開展食育課程、遠足課程、“山河”課程等系列主題課程。如食育課程，依據(jù)學校環(huán)境與優(yōu)勢設計“農(nóng)耕體驗、烹飪實踐、志愿幫廚、膳食禮儀、健康飲食、飲食文化”六大主題食育課程內(nèi)容，引導學生在實踐中感悟勞動的艱辛與幸福，在體驗中感受食物的來之不易。

3.課程評價的領導力

評價的目的在于改進與完善，學校以發(fā)展性、整體性評價為引導，建立、完善課程評價體系，從課程本身的角度、學生發(fā)展的質(zhì)量、課程實踐的效果等維度，對課程的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價、團隊建設、課程文化等方面進行整體評價，全面實現(xiàn)課程目標。

在評價形式上，學校將教師和學生在課程開發(fā)、實施以及學習過程中的考勤、參與態(tài)度、成果、創(chuàng)意等全部情況都納入評價的范圍之內(nèi)，注重過程性評價。同時總結性評價形式多樣，如筆試、面試、評比、展示、匯報演出等。在評價內(nèi)容上，不僅關注課程文本的評價，也在一定程度上關注學生的成績，更關注學生在課程學習過程中的情感態(tài)度、行為習慣、學習過程、意志品質(zhì)等。

（三）托好底——硬件保障

1.課程保障的領導力

要想讓課程得以順利實施，保證實施效果，就要提供一定的物質(zhì)保障，要舍得投入，以滿足課程實施的物質(zhì)需求。

為保障各項課程的順利，近年來投入近1000萬元，建立了機器人、3D打印、木工、航模、無人機、輪滑場、游泳館等社團教室，以及家政教室、教育部科學技術實踐創(chuàng)新實驗室、智慧書法教室、瀚墨書畫院等，還建立了15 畝地的校內(nèi)“陽光農(nóng)場”食育課程勞動實踐基地和4 處校外勞動教育實踐基地等。

2.課程管理的領導力

要對課程開發(fā)、課程研究、課程實施與整合等進行專業(yè)管理，就要制定課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。

我校制定了一系列的課程管理制度，每學期都設計教師發(fā)展中心項目管理書，創(chuàng)造了教師發(fā)展“三九二一”目標，所有教師發(fā)展工作包括教師發(fā)展、課程研究、課堂創(chuàng)新三大管道、九條目標、二十一條分項目標。每條目標均有分項目標、任務、責任人、標準、達標驗收，所有項目均以管道運行的方式，以“四步并舉”的工作模式，以“領導者+領導者”的團隊運行模式徹底落地。

總之，“雙減”是挑戰(zhàn)更是機遇，會讓我們用更有效的教育方式、更優(yōu)質(zhì)的課程來促進教育更高質(zhì)量的發(fā)展，更會讓校長提升課程領導力，以撬動學校的整體變革來適應新時代的新形勢。這無論是對學校的內(nèi)涵發(fā)展、品牌發(fā)展，對教師的專業(yè)發(fā)展、幸福發(fā)展，還是對學生的健康發(fā)展、快樂發(fā)展都是善莫大焉的幸事！