福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué) 黃斯瑜

小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系著學(xué)生的心理健康。因此，在小學(xué)教育體系中，做好學(xué)生心理健康教育就顯得非常重要。在具體開展心理健康教育的時候，班主任的作用是非常顯著的，同時也肩負(fù)著突出的教育責(zé)任。本文先闡述了心理健康教育的積極意義，接著探索了小學(xué)班主任開展心理健康教育的基本現(xiàn)狀，最后從全方位實現(xiàn)心理教育常態(tài)化、積極開展心理健康班級活動、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用、構(gòu)建家校合作教育的新體系等四個方面，探討了心理健康教育的有效開展對策。

在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)教育體系融入了較多的教育理念和教育方法，同時教學(xué)重點內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。特別是在素質(zhì)教育理念得到充分貫徹以后，小學(xué)教育活動也開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與成長。除了學(xué)業(yè)傳授活動以外，小學(xué)教育者也應(yīng)該充分重視小學(xué)生的心理健康水平，并強(qiáng)化心理教育工作，排解學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助他們塑造良好的心理世界。在小學(xué)教育中，班主任承擔(dān)了小學(xué)生心理健康教育的重要責(zé)任。下面立足于這一點，談一談小學(xué)班主任心理健康教育的有效開展對策。

一、小學(xué)階段開展心理健康教育的積極意義

對于小學(xué)班主任來說，做好心理健康教育具有顯著的積極意義。第一，心理健康教育工作是班主任的本職工作之一，并且也是評價班主任工作效果的重要模塊。因此，班主任群體應(yīng)該充分重視心理健康教育工作，并在平時積極開展這項工作。第二，當(dāng)前我國小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大變化，特別是在小學(xué)生物質(zhì)生活得到滿足以后，他們的精神世界變得更加脆弱。因此小學(xué)生發(fā)生心理問題的情況也越來越普遍，很容易引發(fā)校園內(nèi)部的安全事件。在這種情況下，班主任群體積極開展心理健康教育，就可以較好地解決小學(xué)生存在的心理問題，使得他們的校園生活變得更加和諧，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長。

二、小學(xué)班主任開展心理健康教育的現(xiàn)狀

我國的小學(xué)教育活動中，心理健康教育工作已經(jīng)開始受到重視，并且已納入班主任日常工作體系。對于班主任來說，其應(yīng)該在平時積極觀察班上學(xué)生的心理狀況，甄別各個學(xué)生可能存在的心理問題，并及時介入，避免心理問題帶來更為嚴(yán)重的損傷。與此同時，班主任群體還要定期開展心理健康教育活動，引導(dǎo)學(xué)生走出自己封閉的心理世界，跟其他同學(xué)進(jìn)行和諧交流與互動。結(jié)合我國小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀來看，有較多班主任雖然認(rèn)識到了心理健康教育工作的重要性，但是最終開展的心理健康教育活動并沒有取得預(yù)期的成效。之所以出現(xiàn)這種情況，主要就是因為部分班主任沒有熟練掌握小學(xué)生心理健康教育的有效方法，同時在教育過程中也沒有凸顯學(xué)生的主體地位。這些情況都導(dǎo)致心理健康教育工作無法在小學(xué)生群體中發(fā)揮作用。

三、小學(xué)班主任開展心理健康教育的策略

（一）全方位實現(xiàn)心理教育常態(tài)化

小學(xué)班主任在開展心理健康教育的時候，要通過多種方式促進(jìn)心理健康教育常態(tài)化，使得學(xué)生可以在平時的學(xué)習(xí)與生活中受到心理健康教育工作的影響，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長。

第一，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求班主任群體要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，幫助其認(rèn)識到自身在生活與學(xué)習(xí)過程中遇到的各類心理健康問題，并逐步形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止小學(xué)生在心理健康的道路上越走越遠(yuǎn)。

第二，基于學(xué)生視角制定班規(guī)內(nèi)容，促使學(xué)生形成健全人格。良好的班規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生形成規(guī)則意識，同時對于學(xué)生的心理世界成長也有較好的促進(jìn)作用。班主任可以讓學(xué)生自行制定班規(guī)，最終由教師進(jìn)行把關(guān)與調(diào)整。在日常運(yùn)作的時候，學(xué)生也可以對班規(guī)中不合理的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這種方式可以提高學(xué)生的主人翁意識，對于培養(yǎng)他們形成健康的心理世界有著極大的幫助。

第三，關(guān)注學(xué)生心理的動態(tài)變化，解決學(xué)生存在的心理問題。當(dāng)代小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境是比較復(fù)雜的，同時他們的心理世界也比較敏感，容易產(chǎn)生心理問題。因此班主任在構(gòu)建心理健康教育常態(tài)化體系的時候，應(yīng)該動態(tài)關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時甄別存在心理問題的學(xué)生，并結(jié)合這些學(xué)生的實際情況制定針對性的心理健康教育策略。

（二）積極開展心理健康班級活動

小學(xué)班主任在開展心理健康教育工作的時候，應(yīng)該深入實踐場景中設(shè)計一些實踐活動，使得學(xué)生在實踐場景中可以較好感悟心理健康教育的相關(guān)知識，提高心理健康教育工作的綜合成效。

一方面，小學(xué)班主任可以立足于班級文化，形成積極向上的心理健康教育環(huán)境。這要求班主任在構(gòu)建班級文化的時候，引入一些優(yōu)秀教育家的理念，使得班級氛圍變得更加積極。在班級內(nèi)部環(huán)境中，班主任也可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，將學(xué)生分成幾個小組，并使用競賽與合作討論等方式，開展一些班級活動，使得學(xué)生在班級生活中形成較好的合作意識和集體精神，最終在班級環(huán)境中形成積極向上的健康心理狀態(tài)。

另一方面，小學(xué)班主任要在平時組織開展豐富多彩的實踐活動，對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生潛移默化的正向影響。在具體開展實踐活動的時候，班主任可以通過角色扮演活動、游戲輔導(dǎo)、專項心理訓(xùn)練活動等方式，使得學(xué)生在實踐活動中不斷強(qiáng)化自身的心理世界，促進(jìn)他們的心理健康成長。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用

小學(xué)班主任在開展心理健康教育的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，給心理健康教育工作的有效開展提供良好的支撐。特別是班主任在開展心理健康理論內(nèi)容教學(xué)的時候，由于小學(xué)生身心發(fā)展不完善，對于理論知識的接受能力有限，很容易使教學(xué)活動變得枯燥，無法取得預(yù)期的成效。這個時候，班主任就可以借助多媒體工具，使得枯燥的心理健康教育知識轉(zhuǎn)化成為生動的圖片、視頻等資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的難度。在這個過程中，教師也可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的動畫資源，使得學(xué)生可以更好地理解與掌握這些心理健康教育內(nèi)容。除此之外，班主任在開展心理健康教育的時候，也應(yīng)該通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取心理健康教育的資源。特別是在慕課等平臺快速發(fā)展的背景下，班主任群體可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲得豐富的心理健康教育資源，補(bǔ)充自身在教育方面的不足。但在引入這些資源的時候，班主任群體還要結(jié)合班上學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，并進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整，保證這些教育資源可以發(fā)揮較好的作用。

（四）構(gòu)建家校合作教育的新體系

在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育工作的時候，單單依靠班主任工作是很難取得預(yù)期效果的，應(yīng)該逐步構(gòu)建家校合作教育的新體系。一方面，班主任可以在平時跟家長群體加強(qiáng)溝通，并面向家長群體傳輸一些心理健康教育的知識，使得家長可以在平時生活中感知孩子可能存在的心理問題，并學(xué)會如何跟孩子正常溝通與交流。事實上，很多小學(xué)生存在的心理問題都跟家庭環(huán)境有較大關(guān)系。家長與孩子之間不良的溝通方式，也會使得孩子產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。在這種情況下，如果家長能夠掌握正確的溝通方式，并學(xué)會一些心理健康教育方法，那么就可以較好地排除孩子存在的心理問題，使得孩子在一個相對輕松的家庭環(huán)境中成長。另一方面，班主任也可以開展一些家訪活動，進(jìn)一步強(qiáng)化家校合育的力量。在這個過程中，班主任可以考慮使用診斷式家訪模式，針對那些已經(jīng)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行家訪。在家訪過程中，班主任要注意溝通的內(nèi)容，不要直接說出學(xué)生的心理問題，而應(yīng)該多了解學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)和心理活動，避免家訪活動帶來不必要的沖突。在這個過程中，教師也可以考慮設(shè)計一些有利于家校合作教育的活動。比如班主任群體可以設(shè)計多樣化的家?；ネǎ岣呒倚：献髋c互動的頻率，并優(yōu)化家庭教育與學(xué)校教育的融合方式，使得家校合育可以在小學(xué)生心理健康教育方面形成較為顯著的教育合力。

在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，社會環(huán)境也變得更加復(fù)雜。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代背景下，小學(xué)生更容易受到社會負(fù)面思想的影響，這不利于他們的心理健康發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)班主任應(yīng)該充分明確心理健康教育的重要性，并能夠?qū)⑦@項教育活動納入日常教育模塊中，推動小學(xué)生心理健康教育的常態(tài)化。與此同時，班主任還要積極組織開展心理健康班級活動，同時還要靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得心理健康教育活動變得更加靈活，排解學(xué)生存在的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。