郝春濤

（山西大同大學(xué)新聞學(xué)院，山西 大同 037009）

隨著5G的到來，VR/AR新聞、“播客”、大數(shù)據(jù)新聞、傳感器新聞、聲控智媒體、機(jī)器人選稿、寫作、編輯制作的新聞、算法推送帶來的定制化新聞等，給傳媒業(yè)的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響，也給新聞傳播教育帶來巨大挑戰(zhàn)。智媒體從根本上改變了信息生產(chǎn)的方式、方向，萬物皆媒、人機(jī)協(xié)作、邊界消融催生的“泛媒體”，使得人、機(jī)、自然交互在一起，垂直化、細(xì)分化的信息發(fā)布為海量的分類信息需求者提供了可能；5G技術(shù)則把移動化與智能化融合在一起，促使新聞傳播手段與途徑的轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，新聞教育如何應(yīng)對5G技術(shù)、智媒體技術(shù)帶來的巨大挑戰(zhàn)？新聞傳播教育的“供給側(cè)改革”從何處著手？怎樣建構(gòu)“未來媒體實(shí)驗(yàn)室”？跨學(xué)科、跨文化培養(yǎng)怎樣實(shí)現(xiàn)？

還有一個問題是，不同地區(qū)的智媒體發(fā)展水平不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)無法與發(fā)達(dá)地區(qū)廣泛使用智媒體、5G技術(shù)相提并論，人才出口各各不同，培養(yǎng)模式也就有所區(qū)別。怎樣建構(gòu)既能應(yīng)對智媒體+5G帶來的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，是教育工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

一、相關(guān)概念及特質(zhì)分析

（一）“智媒時代”所謂智媒時代，是以現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境協(xié)同、機(jī)器與人工新聞生產(chǎn)并存、媒體與非媒體信息采集同構(gòu)、新聞平臺與身體終端信息分發(fā)同行的，以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，以“萬物皆媒”為主要特征的新聞傳播新時代。

智媒時代的新聞傳播呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是專業(yè)傳播擴(kuò)展為全民參與。專業(yè)化內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)構(gòu)不再具有新聞信息傳播的“壟斷權(quán)”，任何個人和組織都能擁有自主的信息發(fā)布渠道；那些掌握著智能機(jī)器和傳感數(shù)據(jù)的IT企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，也將成為新聞生產(chǎn)系統(tǒng)中的成員。二是“媒體空間”延伸到“現(xiàn)場空間”。移動終端使微視頻“現(xiàn)場直播”成為一種重要的新聞表現(xiàn)形式，由新聞事件的當(dāng)事人、現(xiàn)場目擊者等普通人帶來的現(xiàn)場空間的新聞，把新聞傳播的內(nèi)容生產(chǎn)從編輯部的“媒體空間”延伸到新聞發(fā)生的“現(xiàn)場空間”。三是傳播“渠道”讓位于“分發(fā)平臺”。傳統(tǒng)媒體獨(dú)自控制的公共信息傳播渠道的傳播功能被可以進(jìn)行內(nèi)容分發(fā)、社交、服務(wù)等滿足用戶的多重需求的“平臺”弱化，用戶對于內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的影響能力增強(qiáng)。四是邊界消融與媒介融合。新媒體使得媒體舊有邊界、媒體與其原有服務(wù)間的固定關(guān)系被打破?！爸醒霃N房”強(qiáng)化了數(shù)據(jù)資源的整合利用，形成“一次采集、多種生成、多元傳播”融合傳播模式。業(yè)務(wù)融合帶來機(jī)構(gòu)的融合、媒體與用戶融合、媒體與相關(guān)業(yè)態(tài)之間的融合。用戶成為整個媒體系統(tǒng)的新生產(chǎn)要素；傳媒業(yè)與電信業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)、IT業(yè)等其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間融合與重組，也使媒體生產(chǎn)力得以被重新構(gòu)建，終端產(chǎn)品、內(nèi)容產(chǎn)品、社交產(chǎn)品、服務(wù)產(chǎn)品，共同構(gòu)成了新媒體市場。

媒介融合也迫使傳統(tǒng)媒體改變俯視的、教化的“廟堂式”文化姿態(tài)，適應(yīng)新媒體競爭性的“江湖式”文化格局，容得下審視、批評、質(zhì)疑的聲音，以此增加文化的兼容性。

在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、DT科技（數(shù)據(jù)科技，以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力為主的技術(shù)）等技術(shù)推動下，智能化機(jī)器將全面進(jìn)入內(nèi)容生產(chǎn)，信息采集、信息加工與信息分發(fā)、傳播反饋等各個環(huán)節(jié)都會在一定程度上智能化，傳感器新聞、機(jī)器人寫作等顛覆了傳統(tǒng)新聞采寫模式。把握機(jī)器能量釋放的方向，以人的理性和價值觀約束機(jī)器的越界風(fēng)險，是“人——機(jī)”協(xié)作、共同進(jìn)化面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”這里所謂的“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”，有別于地理區(qū)位說和人均收入說所界定的發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的概念區(qū)分，而是專指“教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)”，即受區(qū)位、歷史、資源、觀念等的限制，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平較低，教育資源缺乏，沒有“雙一流大學(xué)”、也少有一流學(xué)科的革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和貧困地區(qū)，如西藏、貴州、云南、甘肅，以及內(nèi)蒙古、河北、山西等地的三四線城市。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新聞教育特點(diǎn)：

1.更多局限于傳統(tǒng)新聞教育。欠發(fā)達(dá)地區(qū)盡管也具有上述智媒時代的某些特征，但更多地囿于傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)化（報紙電子版、廣播電視訂閱號、公眾號、兩微一端等），人工智能、大數(shù)據(jù)傳播、算法推送、人物畫像、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、DT科技等現(xiàn)代技術(shù)的利用與發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大。

2.對優(yōu)秀人才吸引力弱。受到地域、財力、物力等方面的限制，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對人才的吸引力弱，其新聞傳播教育也就只能局限在傳統(tǒng)媒體行業(yè)人才的培養(yǎng)上，網(wǎng)絡(luò)直播、可視化編輯、網(wǎng)絡(luò)互動編輯、智媒平臺管理和人機(jī)合作數(shù)據(jù)工程師、媒體創(chuàng)意與媒介經(jīng)營、管理等的師資配備不足，也就很難培養(yǎng)出人才。

3.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)不多。根據(jù)2018年3月召開的教育部新聞傳播學(xué)教育指導(dǎo)委員會的工作會議上的數(shù)據(jù)，目前全國有681所大學(xué)開設(shè)了1244個本科專業(yè)點(diǎn)（新聞學(xué)326，廣播電視234，廣告378，傳播學(xué)71，編輯出版82，網(wǎng)絡(luò)與新媒體140，數(shù)字出版13），在校本科生達(dá)到了23萬人，從專業(yè)分布上看，傳統(tǒng)媒體行業(yè)教育依然占主導(dǎo)地位。

二、智媒時代對新聞傳播人才的需求

智媒時代對新聞傳播人才提出更高要求，熟知各種傳播渠道的特點(diǎn)、能做好針對相應(yīng)傳播渠道的選題策劃和內(nèi)容呈現(xiàn)形式的新聞策劃、編輯人才；具有高層次想象力和社會洞察力的網(wǎng)絡(luò)主播；具有深厚的人文知識底蘊(yùn)、流利的表達(dá)能力、較強(qiáng)的新聞現(xiàn)場采編能力的新聞生產(chǎn)者；具備計算機(jī)相關(guān)知識，能夠從事可視化編輯、網(wǎng)絡(luò)互動編輯、智媒平臺管理和人機(jī)合作的數(shù)據(jù)工程師；有著很強(qiáng)媒介審美能力與媒介創(chuàng)意能力的管理人才；能夠?qū)嵤皞惱戆殃P(guān)”的具備人文社會科學(xué)理論和方法的高級編輯……?！懊绹鳷OW中心還認(rèn)為，新聞從業(yè)者需要6種硬技能，即‘專家型記者，熟悉數(shù)據(jù)和統(tǒng)計知識，熟悉編程知識，會講故事，了解用戶分析工具、更好地理解受眾，項(xiàng)目管理’”，“同時還出現(xiàn)了十大新興新聞崗位：受眾分析員、參與編輯、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)員、社交媒體和社區(qū)編輯、社會發(fā)現(xiàn)總監(jiān)、移動項(xiàng)目經(jīng)理、消費(fèi)體驗(yàn)總監(jiān)、直播編輯、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主任、虛擬現(xiàn)實(shí)編輯和拼接員”。[1]這些高級人才，是智媒時代的中流砥柱，也新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的高度。

與發(fā)達(dá)地區(qū)智媒行業(yè)發(fā)展迅速、新聞傳播教育處于領(lǐng)先地位不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資、設(shè)備、教學(xué)理念都無法與其相提并論；學(xué)生的人文知識底蘊(yùn)較為欠缺，專業(yè)知識底子薄弱，且能夠直接上手的實(shí)踐機(jī)會不多。據(jù)本團(tuán)隊調(diào)研，截至目前，山西有5所高校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；河北省有7家大學(xué)（學(xué)院）設(shè)置此專業(yè)；內(nèi)蒙古自治區(qū)有3家高校新增該專業(yè)。不過，這些高校在涉及人工智能、大數(shù)據(jù)傳播、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、DT科技等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)仍有很大差距，師資、設(shè)備較為缺乏，相應(yīng)的課程也較少。一方面是智媒時代對新型人才不斷提出更高要求，一方面是欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞教育專業(yè)設(shè)置不合理、師資梯隊建設(shè)滯后、教育理念陳舊落后，課程體系與社會需求脫節(jié)，造成與智媒時代格格不入的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

基于此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞傳播教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從事信息傳播工作，包括撰寫、編輯文稿、使用視覺及多媒體手段傳播新聞信息的基本技能為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對智媒體發(fā)展的長期效能，也就是用現(xiàn)有手段解決新出現(xiàn)問題的方式與途徑。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)匦侣剛鞑?shí)際的用得上、靠得住的人才。

三、智媒時代欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科教育模式

2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平發(fā)表重要講話指出：“推動媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。要運(yùn)用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論”。盡管欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞傳播教育與發(fā)達(dá)地區(qū)存在許多差距，但傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律，講好中國故事、傳播好中國聲音，做大做強(qiáng)主流輿論的新聞傳播使命是一致的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科新聞傳播教育，可采用以下幾種人才培養(yǎng)模式：

（一）“2+1+1”模式“2”，即用兩年時間，打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)科組合作為日后從事新聞傳播工作的主攻方向，成為體育新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、文化新聞、法制新聞甚至理工類如數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)新聞、圖形圖像處理等的專業(yè)人員；“1”，即用1年時間——第三學(xué)年，學(xué)生按照新聞傳播學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)；第二個“1”，則是在第四學(xué)年，打破校企界限，讓學(xué)生直接深入融媒體行業(yè)，更全面地掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)，達(dá)到社會對智媒時代人才的各方面需求。

本模式與復(fù)旦大學(xué)2010年起施行的2+2跨學(xué)科培養(yǎng)模式不同，這是因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)的師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)無法與雙一流高校學(xué)生相提并論。復(fù)旦大學(xué)要求新聞專業(yè)的學(xué)生在第一、第二學(xué)年任選一個非新聞專業(yè)課程就讀，并完成該專業(yè)的所有課程學(xué)分；第三、第四學(xué)年，研讀新聞專業(yè)的各門課程。雙一流高校也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型與復(fù)合型（清華大學(xué)取消新聞學(xué)本科專業(yè)，則在于培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才）人才培養(yǎng)，但其落腳點(diǎn)主要還在于培養(yǎng)具有國際視野、能夠在新聞理論方面有所繼承、創(chuàng)新與建樹的高精尖人才，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，則應(yīng)俯下身去，用基于“實(shí)踐素養(yǎng)”并服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念去浸潤所有教育過程?；诖耍灸Ｊ街杏脙赡陼r間夯實(shí)學(xué)生的人文知識，是為了強(qiáng)化學(xué)生各方面的人文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生知識面，從中發(fā)現(xiàn)個人興趣專長，并作為以后的工作方向；用一年時間學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)知識，其立足點(diǎn)在于利用先進(jìn)理論、技術(shù)、工具，了解行業(yè)趨勢，進(jìn)行報道與創(chuàng)作；最后一年，完全融入融媒體行業(yè)，則可以實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)互通，短時間內(nèi)迅速提升從業(yè)能力，其立足點(diǎn)在于更多的實(shí)踐、動手能力的培養(yǎng)。

（二）“2+0.5+0.5+1”模式 用兩年時間，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生流利的表達(dá)能力、較強(qiáng)的新聞現(xiàn)場采編能力，增強(qiáng)新聞專業(yè)素養(yǎng)和知識積淀。“新聞傳播學(xué)院的課程改革不應(yīng)被職場的快速變化‘帶節(jié)奏’不能搞‘因崗設(shè)課’，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持‘知識+技能’導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，讓他們具備‘以不變應(yīng)萬變’的專業(yè)素養(yǎng)”。[2]第五學(xué)期由智媒體行業(yè)從業(yè)人員直接進(jìn)入高校，承擔(dān)所有相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，第六學(xué)期，學(xué)生沉入智媒體行業(yè)，提高采編水平。第四學(xué)年，根據(jù)學(xué)生興趣、能力與前三年的訓(xùn)練、積淀，強(qiáng)化學(xué)生某一方面或幾個方面的專業(yè)技能。

這種模式旨在培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生撰寫、編輯文稿、使用視覺及多媒體手段傳播新聞信息的基本技能，這是新聞傳播者必備的專業(yè)基礎(chǔ)，也是學(xué)生保持發(fā)展后勁的長效技能。第五、第六學(xué)期媒體與高校人才培養(yǎng)的“互溶”，能在短期內(nèi)達(dá)到一定的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的目標(biāo)；第四學(xué)年則需針對不同學(xué)生的實(shí)際，制定與之相應(yīng)的模塊課程群，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生成為適應(yīng)智媒體發(fā)展和專業(yè)細(xì)分的多面手。

（三）“雙導(dǎo)師制”模式 從大一開始設(shè)置雙導(dǎo)師制。導(dǎo)師來源于一線智媒體行業(yè)和高校新聞專業(yè)教師。在校導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)，通過“理智訓(xùn)練”和“理智擴(kuò)展”，讓師生始終保持旺盛的質(zhì)疑態(tài)度和探索精神。這樣才能“樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際的‘雙師型’師資隊伍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識”。[3]一線智媒體行業(yè)導(dǎo)師通過全媒體運(yùn)營（文案、策劃、編輯）、影視制作、視頻編導(dǎo)、視頻剪輯、攝影、文案撰寫等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生成為精通十八般武藝的多面手。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的媒介審美能力與媒介創(chuàng)意能力，有效實(shí)施“倫理把關(guān)”，同時熟悉智媒體的各類創(chuàng)意表達(dá)，充分利用平臺推送合適的信息。

一般而言，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校學(xué)生，其專業(yè)方向、人生規(guī)劃、自制能力與發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)高校學(xué)生相比也有很大差距，這就需要在大學(xué)入學(xué)伊始，強(qiáng)化專業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)的引導(dǎo)，并不斷夯實(shí)專業(yè)理論與實(shí)踐技能，提升媒介審美與創(chuàng)意能力，培養(yǎng)出在正確的新聞觀指導(dǎo)下，既“仰望星空”又腳踏實(shí)地的優(yōu)秀人才?！皩τ谛侣剛鞑ソ逃齺碚f，這是一個‘技術(shù)決定論’的時代，因此新聞教育必須適應(yīng)變化了的時代；另一方面，這也是一個需要適度地‘反技術(shù)決定論’的時代，堅守傳統(tǒng)的新聞價值觀念和責(zé)任意識，加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，是以不變應(yīng)萬變的法寶”。[4]

（四）智媒企業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式 發(fā)達(dá)地區(qū)一流高校平臺高、資源廣、實(shí)力強(qiáng)，能夠和國內(nèi)一流媒體建立起密切合作關(guān)系，從而培養(yǎng)出一流的新聞管理與媒介營銷或理論研究人才；欠發(fā)達(dá)地區(qū)財力有限，培養(yǎng)目標(biāo)也與發(fā)達(dá)地區(qū)一流高校不同，應(yīng)更多地立足于有扎實(shí)的專業(yè)技能，適應(yīng)地方——主要是區(qū)、縣新聞傳播實(shí)踐需求的實(shí)踐人才。為此，可引進(jìn)一兩家智媒企業(yè)，深入學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，并把實(shí)踐訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

以江西賀州學(xué)院為例。該校與教育部教師發(fā)展中心、鳳凰教育集團(tuán)實(shí)施深度校企合作，成立鳳凰數(shù)字媒體“產(chǎn)學(xué)研究院”，從大一開始嵌入學(xué)院的人才培養(yǎng)過程，并成立鳳凰數(shù)字媒體協(xié)同育人示范基地，包括遠(yuǎn)程導(dǎo)師協(xié)同育人中心、數(shù)字媒體專業(yè)協(xié)作中心、數(shù)媒人力資源協(xié)同中心、數(shù)媒項(xiàng)目綜合研發(fā)中心、虛擬仿真項(xiàng)目孵化中心、K68創(chuàng)意平臺等。這些平臺的建立，可極大地提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞傳播學(xué)生的實(shí)踐動手能力。當(dāng)然，建立與智媒企業(yè)的合作，還需建立相應(yīng)的利益保障機(jī)制和新聞教育從業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，理順各方利益關(guān)系，這樣才能形成長期有效的合作關(guān)系。

此外，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，完成一系列新聞采寫流程，也是欠發(fā)達(dá)地區(qū)新聞人才培養(yǎng)的有效途徑。美國南加州大學(xué)互動媒體實(shí)驗(yàn)室?guī)淼摹癙roject Syria”、國內(nèi)一些高校如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等的VR可視化傳播實(shí)驗(yàn)室等，都是此類新聞實(shí)踐類人才培養(yǎng)的有益嘗試。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的投入成本較低，但其沉浸性、交互性、逼真性的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生進(jìn)行危險、緊急狀態(tài)下的虛擬新聞采寫實(shí)戰(zhàn)演練，有利于“實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化、教學(xué)情景多樣化、教學(xué)素材本地化、教學(xué)成果社會化，有助于豐富傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本，同時又能提高學(xué)生傳媒素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力”[5]。

目前，發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高校（雙一流高校）已經(jīng)為適應(yīng)智媒體挑戰(zhàn)做出人才培養(yǎng)模式的重大調(diào)整，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等全面改革人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)智媒體時代對新型人才的需求；香港城市大學(xué)媒體與傳播系開設(shè)媒體數(shù)據(jù)分析、視覺媒體、數(shù)碼媒體三個專業(yè)方向，培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)軍人才，實(shí)現(xiàn)信息的高效傳播。與這些知名高校培養(yǎng)國際化、理論型人才不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校應(yīng)更多地定位于服務(wù)“地方”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐型人才是此類高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，上述4種人才培養(yǎng)模式即是基于此種考慮，也是欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)雙一流高校人才培養(yǎng)定位上的根本區(qū)別。