尚延昌 王淑輝

1 解放軍總醫(yī)院第二醫(yī)學中心神經(jīng)科 國家老年疾病臨床醫(yī)學研究中心，北京市 100853;2 首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院神經(jīng)科

作為神經(jīng)病學的基礎課程，影像學與神經(jīng)病學關系密切，神經(jīng)影像在神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷和治療過程中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。近年來隨著科學技術的發(fā)展，神經(jīng)影像學技術本身也得到迅猛發(fā)展，新的影像技術不斷涌現(xiàn)，影像檢查設備不斷更新，并從傳統(tǒng)的結構影像學向分子影像等新興領域不斷擴展[2]。通過神經(jīng)影像檢查，能夠及時發(fā)現(xiàn)人體神經(jīng)系統(tǒng)病變,為診斷和鑒別診斷提供循證醫(yī)學依據(jù)，通過定期復查等方式，也為治療方案的實施和調整提供反饋建議，有力推動了神經(jīng)病學的發(fā)展[3]。在神經(jīng)病學臨床實踐中，很多疾病都需要應用神經(jīng)影像檢查來評價神經(jīng)系統(tǒng)病變累及部位和嚴重程度[4]。因此，對于神經(jīng)病學專業(yè)醫(yī)學生來講，學習正確的神經(jīng)影像學閱片方法，掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病的典型影像學特征，是一項非常重要的臨床技能[5]。

1 神經(jīng)病學教學中存在問題

1.1 影像學教學與神經(jīng)科實際臨床需要還存在差距 現(xiàn)有的影像學教學是按照人體器官和系統(tǒng)進行講解，以正常生理狀態(tài)為主要教授內容，對于神經(jīng)病學病變引起的影像學改變涉及內容較少。但是在神經(jīng)科臨床實踐中，其病變所涉及的主要部位集中在腦和脊髓，少部分還涉及肌肉、內臟等不同部位，且病變所導致的影像學改變有時和正常生理狀態(tài)存在很大差異[6]。從而導致影像學教學和臨床實踐內容存在較大差異,不利于指導醫(yī)學生進行臨床實踐。

1.2 影像學教學與神經(jīng)科教學不同步 在現(xiàn)有的教育體制下，影像學多在本科醫(yī)學生進入臨床前進行教學,在研究生教學中多作為基礎課程，也在臨床前完成，因此與神經(jīng)科臨床教學之間存在較長的間隔時間。在進入臨床后，由于相關影像學內容掌握不扎實，相關知識遺忘較多等情況,從而影響神經(jīng)科教學，使醫(yī)學生很難將神經(jīng)系統(tǒng)疾病與神經(jīng)影像密切連接，從而降低了神經(jīng)科教學的質量。

1.3 教師對影像學教學的重視不足 在目前神經(jīng)科臨床教學時,帶教教師多偏重于神經(jīng)系統(tǒng)相關疾病的病理、臨床表現(xiàn)、治療等方面等知識，對于相關疾病的影像學知識內容涉及較少,缺乏扎實的影像學理論基礎,從而使醫(yī)學生對于神經(jīng)系統(tǒng)疾病知識掌握不全面，使教學質量受到影響。

2 影像學教學在神經(jīng)科教學中的應用

2.1 掌握科學的影像學閱片方法 醫(yī)學影像學以解剖學為基礎，是一門實踐性很強的學科。對于剛開始學習的人來說，閱片具有一定的難度，必須要遵循科學的閱片方面，逐步進行，才能夠保證閱片的質量，從而避免發(fā)生忽略和遺漏病變的嚴重后果。在閱片前，醫(yī)學生首先需要對于患者的臨床背景有所了解，要對患者的臨床表現(xiàn)、起病形式、查體異常發(fā)現(xiàn)、目前考慮的臨床診斷、已完善的其他類型的檢查結果進行收集和查閱，從而對患者的影像學資料有初步的預判，做到有的放矢[7]。其次要對所獲取的影像學資料是否符合臨床要求進行判斷，避免應用不合格的影像學資料從而對臨床診斷造成誤判或遺漏。對于不合格的影像學資料，需要重新進行檢查，例如腦部CT，一般醫(yī)院常規(guī)是不做骨窗檢查的，所以很難看出是否有骨折，很容易遺漏。但對于顱腦外傷等考慮有顱骨骨折的患者，必須要獲取患者CT的骨窗片，才能夠更好地觀察顱骨的連續(xù)性，判斷是否存在骨折。最后要掌握常規(guī)的閱片原則。對于影像片進行閱片時，需要掌握系統(tǒng)觀察的方法，按照一定的次序審閱影像片，以防止遺漏病變。并采用左右、前后、上下層面對比觀察的方法發(fā)現(xiàn)可疑病變部位，并對病變的位置、大小、形態(tài)、數(shù)量及周圍組織情況進行詳細觀察，確保不遺漏病變，特別是細微的病變部位。

2.2 綜合應用多種影像學技術進行神經(jīng)病學教學 隨著影像技術的不斷發(fā)展，X線、CT及MRI已經(jīng)成為常規(guī)的影像檢查設備，在很多教學醫(yī)院，包括SPECT、PET-CT等分子影像技術也已經(jīng)廣泛應用于臨床診斷，有效提高了診斷的準確率[8]。面對多種影像學診斷工具，帶教老師需要向學生介紹不同神經(jīng)影像學技術的優(yōu)勢和局限性，適用疾病的范圍，從而為神經(jīng)系統(tǒng)疾病選擇合適的神經(jīng)影像診斷方法。還要明確不同神經(jīng)影像學技術之間都具有互補性，只有取各自的優(yōu)勢，互為補充，才能更有利于疾病的診斷。同時在臨床過程中也要注意，首先選擇無創(chuàng)性的神經(jīng)影像工具，如果不能解決問題，再選擇有創(chuàng)性的神經(jīng)影像工具，同時也要考慮經(jīng)濟因素。

在傳統(tǒng)神經(jīng)病學教學過程中，都是以文本教案為主要載體工具進行教學，但是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術不斷涌現(xiàn)，也推動和改變了傳統(tǒng)的教學方法[9-10]。應用多媒體教學方式，使教學內容更具生動性、形象性和具體性，使書本枯燥的學習內容變成了生動形象的聲像圖文，進一步激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，提高學習效率，有利于對講授知識的理解和掌握。同時應用多媒體技術，還能夠動態(tài)觀察疾病不同階段的神經(jīng)影像表現(xiàn)，使學生能夠充分理解整個神經(jīng)系統(tǒng)病變的過程，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)文本教案無法比擬的[9]。由于文本教案等印刷品相對于醫(yī)學的發(fā)展有一定的滯后性，互聯(lián)網(wǎng)+技術提供了一種實時教學的工具和手段，有力地彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足[10]。

2.3 掌握神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病的典型影像學表現(xiàn) 神經(jīng)系統(tǒng)疾病種類繁多，在人類已知的6 000多種疾病中，有一半以上會累及神經(jīng)系統(tǒng)，出現(xiàn)相應的臨床表現(xiàn)，很難全部掌握所有疾病的臨床表現(xiàn)和影像學特點。因此必須有所側重，主要選擇神經(jīng)系統(tǒng)常見病、多發(fā)病進行教學。對于神經(jīng)系統(tǒng)常見的腦血管病、神經(jīng)免疫疾病、神經(jīng)變性病、顱內占位等疾病的臨床和影像學表現(xiàn)進行重點講解。教學過程中，在不違反醫(yī)學倫理的前提下，選擇應用典型的臨床病例，并結合患者的影像學資料等進行教學，使醫(yī)學生能夠立體地獲得有關疾病的醫(yī)學知識，從而加深對于疾病的認識，有利于學生記憶和鞏固，獲得比較滿意的學習效果。

3 將影像學導入神經(jīng)病學教學中的優(yōu)勢

在神經(jīng)病學臨床教學過程中導入影像學知識，還具有以下優(yōu)勢:(1)將神經(jīng)影像學知識通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+等技術帶入教學，使醫(yī)學生能夠及時準確地獲取相關疾病多種模式的神經(jīng)影像學資料和圖像。通過獲取直觀的神經(jīng)影像相關內容，能夠使醫(yī)學生增加學習能動性，激發(fā)學習的興趣。(2)在教學過程中，將神經(jīng)系統(tǒng)受累部位的典型病變通過不同的影像學技術方法進行全面展示，能夠使醫(yī)學生對于受損部位的不同影像學表現(xiàn)進行深入了解和掌握，使疾病損傷變得更加立體、形象，從而使醫(yī)學生在腦海中形成完整、清晰的記憶，更有利于學生對于疾病發(fā)生、發(fā)展及轉歸的掌握。(3)將影像學導入神經(jīng)病學的教學過程中，能夠使醫(yī)學生所學知識更容易掌握，取得較好的成績，為今后的臨床實踐奠定基礎。有研究表明，將影像學知識融入神經(jīng)病學與常規(guī)教學模式相比，醫(yī)學生在學習成績、病例分析能力、閱片能力方面均有顯著提高。由此可見，將影像學知識融入神經(jīng)病學臨床教學中，能夠更好地提高醫(yī)學生的臨床診斷技能，增強影像閱片技能，對其養(yǎng)成良好的臨床思維能力有很大的促進作用，并能夠提高學生的理論和實踐水平。

4 將影像學導入神經(jīng)病學教學中的要求

為了將影像學知識導入神經(jīng)病學教學中能夠確實起到提高神經(jīng)病學臨床教學的目的，增強醫(yī)學生的學習能動性，提高臨床教學效果,對帶教老師和醫(yī)學生也提出了新的要求。首先，要求帶教老師要進一步提高自身的教學技能，豐富其影像學知識:目前臨床帶教老師多是由富有臨床經(jīng)驗的臨床醫(yī)生兼任，由于臨床工作繁忙，有些帶教老師教學積極性不高，從思想上對于教學工作不夠重視。有些老師可能本身對于影像學知識掌握不夠扎實，從而在教學實踐中無意間對疾病的影像學表現(xiàn)講解不能夠滿足新的教學要求。所以需要進一步提高帶教老師的能動性，重視臨床帶教工作，并根據(jù)自身的情況查缺補漏，做好知識儲備[11]。其次，要做好影像學教學相關資料的準備。除了一些教學所需的硬件設備如電腦、投影儀等，還需要準備好與神經(jīng)病學教學內容密切相關的影像學資料。對于醫(yī)學生初步接觸臨床，缺乏相應的基礎知識儲備，這就需要帶教老師細心選擇疾病的典型影像學資料來進行教學，突出重點部分，提高學生的學習興趣，這樣才能夠使醫(yī)學生留下較深的臨床印象。最后，加強與影像學專業(yè)的交流合作[12]。由于影像學是一門獨立的臨床專業(yè)，有其特殊性，所以作為臨床專業(yè)的醫(yī)生，要加強與影像醫(yī)師的交流。對于新的影像學技術的應用，疾病的不典型影像學表現(xiàn)等都依賴于影像醫(yī)師的指導。在臨床教學中，可以定期或不定期聯(lián)合影像專業(yè)醫(yī)生進行臨床神經(jīng)影像讀片會，或進行會診等，增強專業(yè)之間的聯(lián)系，從而更好地掌握神經(jīng)影像學知識。

綜上所述，醫(yī)學影像作為神經(jīng)病學的基礎和重要輔助診斷工具，對于神經(jīng)病學的臨床具有重要的指導意義。將影像學融入神經(jīng)病學教學過程中，能夠有利于醫(yī)學生掌握科學的閱片方法，理解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病的典型影像學特征，提高疾病診斷能力,從而為進入臨床工作奠定扎實的基礎。