江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 周 利

愛因斯坦說：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課程領(lǐng)域之一，是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題而獲得答案。在這個過程中，發(fā)問是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的原動力，發(fā)問能力更是對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，在我們的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“發(fā)問能力”培養(yǎng)放在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首位并貫穿于活動過程之中。在此談?wù)劚救说狞c滴嘗試。

一、在活動過程中鼓勵學(xué)生發(fā)問

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙是問號。我們的大部分偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活中的智慧就在于遇事多問幾個為什么。”而現(xiàn)在的學(xué)生，太容易相信一些所謂的“事實”，比如老師說的，比如網(wǎng)絡(luò)上查找到的資料……

曾經(jīng)聽過一節(jié)課，老師上的內(nèi)容是“檸檬的妙用”，課堂上各小組展示了許許多多從網(wǎng)絡(luò)上，從別人嘴里了解到的檸檬的用途，如清除冰箱里的異味。檸檬可以為牙齦止血，還可以減少蛀牙，用檸檬水配上小蘇打，把衣物浸泡在里面，既能達(dá)到漂白劑的效果，又不會損傷衣物等，學(xué)生功課做得很足，每個小組都說了十條以上檸檬的妙用，講起來頭頭是道，課堂氣氛活躍。老師最后設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，是要試驗一下有些妙用是不是真正的“妙用”，結(jié)果問到學(xué)生：“你們這些妙用都是從哪里知道的呢？”學(xué)生有的回答家長說的，有的回答網(wǎng)絡(luò)上查到的。老師接著問：“那么你們都相信這些妙用是真的嗎？”學(xué)生異口同聲回答相信。老師無奈，又問了一遍，學(xué)生還是回答相信，而且聲音響亮，無奈老師只好告訴學(xué)生們，有些網(wǎng)絡(luò)上查找到的信息，并不一定是真的，我們要通過實驗來驗證……

其實這也反映出了現(xiàn)在小學(xué)生的一個通病，太相信所謂的資料。網(wǎng)絡(luò)查找資料十分方便快捷，于是也就出現(xiàn)了學(xué)生一不懂就會上網(wǎng)找百度，但是小學(xué)生對于資料的篩選和甄別能力還是很弱的，他們會認(rèn)為網(wǎng)上查找到的資料就是正確的，不會提出一點點的質(zhì)疑，于是也就出現(xiàn)了剛才課上的一幕。

清代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決疑問的過程。因為有了疑問，學(xué)生才能提出問題，才會有認(rèn)知上的沖突，才會激活潛在的求知欲，才會主動去探究疑問的答案，才可能使自己的認(rèn)識逐步廣泛和深入。

二、在主題選定上激發(fā)學(xué)生發(fā)問

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師。研究性學(xué)習(xí)沒有課題和內(nèi)容的限制，是開放性和生成性的，所有主題需要老師和學(xué)生自主制定，這就要求老師的思路要拓展開來，不能局限于自己原來所教的學(xué)科。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才會有興趣。研究性學(xué)習(xí)作為一門新型課程，對學(xué)生有一定的神秘感，學(xué)生對它的興趣也很高，如果指定的內(nèi)容能貼近學(xué)生實際，那么必然能抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。

立夏前夕，學(xué)生們對咸鴨蛋產(chǎn)生了濃厚的興趣，從制定研究活動方案到采訪，到自己親手腌制咸鴨蛋都興趣盎然，活動中學(xué)生不僅了解到了立夏吃咸鴨蛋的風(fēng)俗故事，還學(xué)會了如何腌制咸鴨蛋，了解了多吃過咸食品的危害，整個活動中學(xué)生非常感興趣，參與度都很高。問題更是一個接一個：立夏為什么要吃咸鴨蛋，立春立秋不吃？咸鴨蛋怎樣腌制才能更好吃？吃咸鴨蛋是為了紀(jì)念誰嗎？……學(xué)生在這個過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題這也是件非常有趣的事情，再根據(jù)問題尋找解決方式，或查找資料、或詢問專家、或查找文獻(xiàn)，最終解決問題，學(xué)生也得到了成就感。由此可見，只有貼合學(xué)生實際的課題，才能激發(fā)起學(xué)生發(fā)問的興趣。

三、在情景設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，老師經(jīng)常會采用情景導(dǎo)入教學(xué)法，通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。而這個情景，除了傳統(tǒng)的故事講述、圖片導(dǎo)入等這些學(xué)生比較直觀的視覺感受外，還可以將學(xué)生的味覺、嗅覺一起用上來。

我曾執(zhí)教過《梅花茶》這一案例，在第一節(jié)開題指導(dǎo)課上，課前，我就準(zhǔn)備好事先泡制好的梅花茶，分裝在品嘗杯中，擺在學(xué)生桌上。學(xué)生一進(jìn)入教室其實就被桌上的茶水吸引了，所以我就直接了當(dāng)?shù)卣埻瑢W(xué)們先品茶，當(dāng)然事先并沒有讓學(xué)生知道是什么茶，只告訴學(xué)生這是杯安全的茶。學(xué)生們嘗后請他們說說：你覺得這杯茶的味道如何。學(xué)生們有的說很香，有的說有點苦，有的又說味道有點怪，只要每個人能喝出每個人的味道，老師的目的也就達(dá)到了。讓學(xué)生們品嘗，抓住學(xué)生的味覺，一下也就把學(xué)生吸引到課堂上來了。在品完了梅花茶后，我揭示主題，告訴學(xué)生，這是用梅花制作的茶，并且出示香雪海的圖片，請去過的學(xué)生舉舉手，并說一說，在香雪海里都看到了什么？學(xué)生最后都能說到“賞梅”這一點上去。最后展示香雪海梅景的圖片，學(xué)生在音樂聲中欣賞。通過一組組視覺圖片，讓學(xué)生再次感受梅花的美麗，對今天的這杯茶生出更濃的興趣。之后問題提的也比較多，如茶的味道為什么有微微的苦澀？新鮮的梅花是怎樣做成茶的?梅花茶有哪些功效？……這些問題是學(xué)生通過品嘗后自己發(fā)現(xiàn)的，所以在情景導(dǎo)入中盡可能地把學(xué)生的感官利用起來，除了最常用的視覺，還應(yīng)設(shè)置各種情景，把嗅覺、味覺、觸覺都充分的調(diào)動起來，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題會更多。

四、在總結(jié)反思中倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

研究性學(xué)習(xí)通常采用的是小組活動，各小組選擇自己感興趣的小課題進(jìn)行研究，最后會形成一個小組的課題小結(jié)?？此剖前岩粋€問題解決了，其實有時候不然，我們會在解決一個問題后發(fā)現(xiàn)更多的問題，所以在總結(jié)的過程中，我們要不斷反思，也要總結(jié)出新的問題。

最近和學(xué)生們一起在研究校園里的“木荷”，木荷本是一種生長在亞熱帶地區(qū)的植物，可在我們家鄉(xiāng)光福的官山嶺卻有一大片，學(xué)生們通過采訪，發(fā)現(xiàn)很多人和網(wǎng)上都說家鄉(xiāng)光福是木荷“北上扎根”的極限，可當(dāng)學(xué)生們不斷深入研究后卻發(fā)現(xiàn)，從中國科學(xué)院植物研究所的網(wǎng)站上，我們找到了一張木荷在全國的分布圖，在圖上我們發(fā)現(xiàn)了兩處蘇州以北的地方，一處是河南省的新安縣，還有一處是江蘇省的句容縣茅山，都發(fā)現(xiàn)有木荷。特別是江蘇句容發(fā)現(xiàn)的標(biāo)本，是2009年12月1日采集的，資料信息記錄十分完整。看來，木荷在我們家鄉(xiāng)并不是“最北極限”。大家清楚地記得，今年寒假蘇州遇到了世紀(jì)大寒潮，氣溫降到了零下九度，可是校園里的四棵木荷依然長勢良好，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的生物進(jìn)化的知識，我們推測，很有可能是這些木荷已經(jīng)發(fā)生了“進(jìn)化”，逐漸適應(yīng)了家鄉(xiāng)的氣候條件，但也有可能是家鄉(xiāng)光福的氣候條件比較特殊。

總之，木荷能在這里扎根生長至少說明了與家鄉(xiāng)光福，尤其是官山嶺一帶的氣候條件有著極大的關(guān)系，這些都值得我們進(jìn)一步深入研究。對于網(wǎng)絡(luò)上說的木荷無法人工移植是否真實呢？為此我們采訪了親手種植四棵木荷的吳伯伯，吳伯伯告訴我們，木荷可以種子播種，也可以直接用幼苗移植，其中最關(guān)鍵是要找準(zhǔn)季節(jié)時間，一般在三月中下旬比較合適。聽完吳伯伯的介紹，我們決定明年春天也親自在校園里種上一棵木荷。

在整個總結(jié)的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了新的問題，也許有些問題不是我們小學(xué)生現(xiàn)在就能解決的，但是至少讓學(xué)生知道了問題的存在，也許將來他們會成為這方面的專家，會想起當(dāng)年這個問題，再來真正解決。

總之，作為教師要及時更新教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的方法和策略，促使學(xué)生樂于發(fā)問、敢于發(fā)問、勤于發(fā)問、善于發(fā)問。