劉麗紅

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065700）

小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的互助與交流，同時(shí)也提升了教學(xué)活動的開展效率，對教師開展教學(xué)工作具有積極的推進(jìn)作用。所以，完善小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用十分具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法的意義

（一）可以有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人智慧畢竟是有限的，但是很多個(gè)人在一起就會發(fā)揮無限的力量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都會在課堂中給學(xué)生安排一些習(xí)題進(jìn)行解答，很多時(shí)候一個(gè)人要做很久才能夠得到答案，不過通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們將智慧集中在一起就可以更快、更準(zhǔn)確地解出問題答案。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會在小組內(nèi)幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，這就實(shí)現(xiàn)了互幫互助的生生合作學(xué)習(xí)目的，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱或者一般的同學(xué)得到助力，并有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）》這一章學(xué)得好地同學(xué)，可能在下章的《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》就會遇到學(xué)習(xí)障礙，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就可以幫助改善這一問題，組員們互幫互助，取長補(bǔ)短，不斷可以增加學(xué)習(xí)的氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)小組之間也會進(jìn)行學(xué)習(xí)的比拼，老師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)等來對小組進(jìn)行評分，然后對表現(xiàn)好的小組給以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生參與組間學(xué)習(xí)、討論的積極性，在評比的刺激下調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)方法

（一）小組劃分要合理

小學(xué)低年級的學(xué)生沒有明確的集體概念，教師在推行小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，需要做好分組的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)搭配，從而提升分組的科學(xué)及合理性。只有做好小組的科學(xué)分組，才能夠確保后續(xù)教學(xué)活動的有序、正常的開展。由于學(xué)生之間存在差異，學(xué)生的性格有些內(nèi)斂、有些奔放、有些喜歡學(xué)習(xí)、有些喜歡打鬧。因此，教師在分組期間要做好學(xué)生的個(gè)人狀況了解與分析工作，提高學(xué)生搭配的科學(xué)性。比如在分組的時(shí)候，可以選擇學(xué)習(xí)能力好與學(xué)習(xí)能力弱的組成一組，從而讓他們相互幫助、共同學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識。同時(shí)，也可以將外向的與內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，讓速熱型的帶領(lǐng)慢熱型的進(jìn)行合作、討論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（二）通過互動效果的提升，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)低年級學(xué)生對外界實(shí)物相對敏感且專注力有限，所以促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力就是學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識抽象性很強(qiáng)，因此發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，完善溝通互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在“認(rèn)識方向”這一課的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生展示某景點(diǎn)照片，然后在相繼展示該景點(diǎn)的著名景觀，接著詢問學(xué)生“我要去某某景觀，應(yīng)該從哪里走？有幾種走法？”然后要求各小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式找到答案。在此次的教學(xué)中，學(xué)生通過合作討論的方式，可以得到不同的答案，最終完成教師的任務(wù)。在這個(gè)交流的過程中，不僅對學(xué)生思維拓展的一種訓(xùn)練，也提高了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握運(yùn)用能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了鞏固知識的效果。

（三）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及觀察的機(jī)會

教師在教學(xué)期間，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及觀察的機(jī)會，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的方式，幫助學(xué)生鞏固知識。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師可以問學(xué)生“小明的媽媽給小明和小紅分糖，糖果有17 顆，媽媽想要平均分給兩個(gè)人，每人得到了7 顆，剩余3 顆，這樣分對么？”這時(shí)學(xué)生回答：“不對，因?yàn)槭Ｏ碌? 顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”。由此教師可以按部就班的帶出余數(shù)要比除數(shù)小的數(shù)學(xué)概念。由于“余數(shù)要比除數(shù)小”是本堂教學(xué)的重要內(nèi)容，若不進(jìn)行合理引導(dǎo)，必然會對學(xué)生的理解與運(yùn)用造成阻礙。若是直接了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生死記硬背，學(xué)生過短時(shí)間極有可能忘記。所以為了避免這種問題的發(fā)生，就可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新教學(xué)情節(jié)，將數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)融入到故事情境里面，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察的方式，讓學(xué)生自己推理初“還能繼續(xù)分，因此余數(shù)會很小”的概念，最終推導(dǎo)出“余數(shù)要比除數(shù)小的結(jié)論”。由此，學(xué)生不僅可以更為清晰的了解相關(guān)知識點(diǎn)，還能夠知曉該重點(diǎn)知識的由來，這為學(xué)生對“余數(shù)與除數(shù)”關(guān)系的掌握與運(yùn)用，奠定了堅(jiān)持的保障。

（四）在教學(xué)中添加實(shí)際生活問題使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)時(shí)，可以將實(shí)際生活問題引入到教學(xué)活動里面，豐富教學(xué)題材，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探討性趣。比如，《乘法的認(rèn)識》一課中，教師可以問“在迪士尼游樂園里都會看到什么啊？”，由于小朋友都喜歡去哪里玩，所以大家會快速地說出“摩天輪、過山車”等，此時(shí)，教師就可以導(dǎo)入問題，說“如果在過山車上有20個(gè)空座，一上午有出發(fā)了五次，且都坐滿了，那么這天上午有多少人玩過過山車??？”這種實(shí)際生活問題的制造，有效地激發(fā)了學(xué)生淘酒問題的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生之間的互動交流，能夠更好地讓學(xué)生與學(xué)生之間通過合作配合學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的問題。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，將有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作與配合中掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。