江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 沃麗萍

深化課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)方式方法的變革，以課堂變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化。眾所周知，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下沉浸其中，積極思維，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，沉浸式教學(xué)課堂越來越為大家所推崇。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育教學(xué)手段能有效提高學(xué)生的記憶力和思維力，幫助學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷思維的過程，一步步完成教學(xué)任務(wù)，其意義不容小覷。新一輪語文課程改革強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。那么在現(xiàn)今的語文課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果到底如何呢？

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的現(xiàn)狀與原因分析

在新課程改革的推動(dòng)下，越來越多的語文老師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂上運(yùn)用的重要性。于是不管在平時(shí)的日常教學(xué)中，還是在公開課教學(xué)中，往往喜歡出示一張思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)支架展開思考并交流。運(yùn)用得好，自然能取得事半功倍的效果；運(yùn)用得不恰當(dāng)，往往就陷入浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)效果極差的境地。究其原因，大概有以下幾種：

（一）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中去，通過讓學(xué)習(xí)者親歷過程解決問題而獲得新知、習(xí)得能力。因此，問題的設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性就顯得尤為重要。那些不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖必然是無效的，也是無法引起學(xué)生興趣的。

（二）思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)缺乏情境性

一張好的思維導(dǎo)圖確實(shí)存在一定的深度和廣度，需要學(xué)生靜下心來潛心思考。如果不講時(shí)機(jī)不做鋪墊就呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主填寫，學(xué)生可能無從著手，以致思維停滯不前?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行充分的鋪墊，學(xué)生才會(huì)對(duì)新興事物喜聞樂見，從而更好地投入問題解決的過程中。

（三）思維導(dǎo)圖的填寫缺乏方法指導(dǎo)

很多思維導(dǎo)圖都需要學(xué)生概括文本內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫。這樣的思維活動(dòng)是有難度的，更何況是那些較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，更需要老師進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。如有的教師出示了思維導(dǎo)圖，沒能分步驟先帶領(lǐng)學(xué)生完成一處思維導(dǎo)圖的填寫，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生要么發(fā)呆，要么隨便填寫，交流時(shí)其他學(xué)生聽得云里霧里，教師也無法進(jìn)行總結(jié)概括。這樣的學(xué)習(xí)過程毫無意義。

（四）思維導(dǎo)圖的教學(xué)缺乏過程關(guān)注

對(duì)于語文教學(xué)來說，關(guān)注過程表示教師對(duì)該學(xué)科學(xué)生探究過程和探究方法的關(guān)注。這種關(guān)注彰顯的是以人為本的理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題解決中的各種境況，調(diào)整、反饋、鼓勵(lì)、跟進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)、加深體驗(yàn)。然而很多教師對(duì)此卻視而不見，或者說發(fā)現(xiàn)了問題，卻不去深究原因，沒有從本質(zhì)上去幫助解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺，無法“沉”入課堂。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用低效現(xiàn)象的改變策略

綜上所述，在語文課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸課堂，沉浸學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成長等方面還是比較欠缺和欠成熟的。那么，如何在語文教學(xué)中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，改變課堂流于表面、熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生沉浸其中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得成長的喜悅呢？我以為要做到以下幾點(diǎn)：

（一）把握教材，精心設(shè)計(jì)

有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖需要老師在充分把握教材、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。良好的教材解讀能力和扎實(shí)的教學(xué)功底是思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成功的保證。作為教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己的解讀能力。特別是新教師，應(yīng)該預(yù)留自己的“初閱讀”，即第一次閱讀。然后再與教參或其他教學(xué)資料做比對(duì)，修正深化自己的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合理的有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說是新穎的，也正是因?yàn)檫@種新穎更易引起學(xué)生的注意與興趣，從而為接下來的教學(xué)奠定一個(gè)良好的開端。

（二）充分鋪墊，適時(shí)導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，幫助學(xué)生在追尋作者的思維軌跡時(shí)形成可視化圖像，從而更好地理解課文、把握主題。達(dá)到這樣的效果有個(gè)前提，就是問題的情境性要有效彰顯，即學(xué)生愿意置身在教者所創(chuàng)造的問題情境中，思維隨之流淌、體驗(yàn)隨之加深，否則后續(xù)的教學(xué)都是高耗低效甚至是無效的。教師要做的就是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提做好充分的鋪墊，搭建恰當(dāng)有效的平臺(tái)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的愿望，讓他們的思維真正動(dòng)起來。

如有一位教師在部編本五年級(jí)上冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中，先出示古詩句：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白的思維軌跡，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：明月光—秋霜—明月—故鄉(xiāng)。教師把這些詞語做成卡片貼在黑板上，中間用一條長橫線串聯(lián)，變成了李白的思維軌跡。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。在此基礎(chǔ)上，教師歸納出古今文人都有由此物聯(lián)想到彼物的思維特點(diǎn)，季羨林也是如此。緊接著呈現(xiàn)這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生探討季羨林的思維軌跡，并完成思維導(dǎo)圖的填寫。此時(shí)的學(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，這樣思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)就顯得水到渠成。

（三）方法指導(dǎo)，由扶到放

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)來源于文本。完成思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)是需對(duì)相關(guān)文本信息進(jìn)行提取、整合、概括。如何才能有效提取信息？首先要讀懂思維導(dǎo)圖，對(duì)思維的流程有清晰的認(rèn)知。其次，要學(xué)會(huì)判斷，確定思維的起點(diǎn)在哪里,走向在哪里,終點(diǎn)在哪里。也就是要學(xué)會(huì)判斷出相應(yīng)的空格對(duì)應(yīng)的段落語句。再次，要學(xué)會(huì)整合概括，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行摘取填補(bǔ)生發(fā)。由此可見，教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行填寫方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生有效思維的能力。

再如《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)，教師在出示思維導(dǎo)圖后可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂思維導(dǎo)圖，確定作者季羨林在文中有四條思維軌跡，思維的起點(diǎn)均是由月亮生發(fā)。然后以一條思維軌跡為例，讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，試著填寫完成。在交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫關(guān)鍵詞的方法抓信息，討論出作者由月亮聯(lián)想到想象中的山，再聯(lián)想到濟(jì)南的山，最后聯(lián)想到故鄉(xiāng)的月。思維軌跡在教師引領(lǐng)教學(xué)第二自然段中完成。在扶著學(xué)生完成第一條軌跡并掌握方法后，教師放手讓學(xué)生默讀課文，完成另外三條思維軌跡的填寫。為了降低難度，可做闖關(guān)提示：三四自然段都是由水生發(fā)，可以寫在一條軌跡上；五、六自然段各自為一條軌跡。這樣學(xué)生在填寫時(shí)就有法可依、有例可鑒，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)便成為可能。學(xué)生均能沉浸其中，親歷思維的過程，享受發(fā)現(xiàn)帶來的成功與喜悅，避免課堂只是個(gè)別優(yōu)等生學(xué)習(xí)展示的天地。

（四）關(guān)注過程，因材施教

借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是打造沉浸式課堂的有效法寶。教師呈現(xiàn)了精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就要展開思考填寫完成。這個(gè)過程，表面上看教師是輕松了，實(shí)際上并非如此。相反，教師在此過程中的表現(xiàn)至關(guān)重要，直接影響著教學(xué)效果。因此，教師要走到學(xué)生中去，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況。如果遇到學(xué)生不會(huì)填，教師應(yīng)蹲下身來提醒孩子可以從哪句話中抓關(guān)鍵詞完成。如果遇到學(xué)生一下子就填好了，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀文本看看自己的答案是否恰當(dāng)合理。如果學(xué)生都完成得差不多了，教師可以組織學(xué)生以小組形式先討論，在討論的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，最終形成一致的意見和結(jié)論。在小組合作的基礎(chǔ)上再給學(xué)生全班展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的成功和探索的快樂，最終形成學(xué)習(xí)思考的內(nèi)驅(qū)力。

比如在特級(jí)老師的公開課中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生不會(huì)填思維導(dǎo)圖的情況，他們總是及時(shí)傾聽學(xué)生的困難，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)?；蚴歉嬖V學(xué)生可以在哪個(gè)自然段哪句話中圈畫關(guān)鍵詞，或者可以讓他參與到同伴合作中去，從同伴的填寫中獲得啟示，習(xí)得方法。面對(duì)學(xué)生填寫關(guān)鍵詞不到位的情況，可以讓他們?cè)谛〗M中先交流討論，看哪個(gè)答案最合適。然后以小組為單位推薦一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，大家再互相討論補(bǔ)充。課堂上學(xué)生的思維一直處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的整體優(yōu)化。

總之，思維導(dǎo)圖作為教育教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，它的積極效果是毋庸置疑的。作為教師，我們的首要任務(wù)是結(jié)合課文合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，適時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有效指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。所有的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、指導(dǎo)都應(yīng)以兒童立場(chǎng)為前提，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果為目的。只有這樣才能讓學(xué)生沉浸課堂，真正親歷思維的過程，獲得思維力、學(xué)習(xí)力的有效提升，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。