江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué) 陳利坤

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠主動、批判性地整合新知識,并以深度理解為起點、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！毙W(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行深度思維訓(xùn)練，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，獲得真知。問題導(dǎo)向分為兩種形式：教師質(zhì)疑和學(xué)生質(zhì)疑。從培養(yǎng)的最終目的來講，我更傾向于提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、鼓起學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣

提問策略單元是統(tǒng)編教材四上里的學(xué)習(xí)策略，盡管四年級的孩子，但因為剛剛換了新教材，之前對于質(zhì)疑也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練?？赡軐τ谫|(zhì)疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至還不知道什么是質(zhì)疑。在他們的概念當(dāng)中，可能只有一個模模糊糊的想法：質(zhì)疑就是提問題。也對，也不對。但只要抓住問題這個指向，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

統(tǒng)編教材四上的提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考的能力，讓學(xué)生逐漸成為一個積極的閱讀者。可是一拿到課文，給我的第一感覺就是有點發(fā)蒙。才四年級的孩子，生字詞那么多，生僻的句子也不少，課文又是那么長。能讀順讀懂已經(jīng)很不容易了，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。面對這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦呢？思來想去還是沒把握。有辦法得上，沒辦法硬著頭皮也得上。

懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室上《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，在進(jìn)行完生字、詞語、朗讀這些教學(xué)常規(guī)后，我讓學(xué)生就自己閱讀產(chǎn)生的疑問列出清單。其實，在我原來的設(shè)想中，這也是走一個過場。學(xué)生提出的問題肯定都是浮在文字表面上的東西，無法深入研究下去的。到時候我就結(jié)合課后的3個問題再加上自己對文本的理解提出2個問題也就結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)流程了?？闪钗胰f萬沒有想到的是，學(xué)生提出的問題讓我大開眼界，不得不對他們豎起大拇指。

一生問：“為什么那第二粒豌豆一定要飛進(jìn)太陽里去？”又疑“為什么說那第五粒豌豆掉進(jìn)裂縫中就變成了一個囚犯？”還有人問：“是不是五粒豌豆都能夠落地生根發(fā)芽呢？”還有問：“這五粒豌豆最后到底誰走得最遠(yuǎn)？”“小女孩的病情好轉(zhuǎn)有豌豆的功勞嗎？為什么？”我已經(jīng)無法用言語來形容當(dāng)時我在課堂上的感受。千萬不要質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這五個問題應(yīng)該說已經(jīng)涉及到這篇課文解讀的各個方面，情感的、內(nèi)容的，甚至已經(jīng)有自己的感悟了。

在課堂教學(xué)的過程中要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，應(yīng)該從以下三個方面入手：

（一）培養(yǎng)問題意識

“盡信書不如無書”，在日常教學(xué)過程中，問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該放在重要的位置，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時產(chǎn)生一種積極主動質(zhì)疑、樂于探究的心理狀態(tài)。要想達(dá)到這種積極的心理狀態(tài)，必須要在平時的教學(xué)中加強系統(tǒng)的訓(xùn)練。以往的教學(xué)，提問是教師的專利，學(xué)生只需要回答問題即可，即使有問題有時候也得不到有效的回應(yīng)，久而久之，學(xué)生懶得提問題，不屑提問題，更談不上形成問題意識。教師把問題緊緊握在自己手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣的課堂已無法適應(yīng)新課程改革的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，最終形成問題的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

兒童對于外界的一切事物都有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡問這問那，這也是兒童的天性使然。因此，新式的語文課堂不應(yīng)該只是刻板的講解與記憶，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以鼓勵為主，一朵云搖動一片云，一雙手帶起一群手的共舞。而當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，不要過分苛責(zé)，要給學(xué)生充分的時間和勇氣投入對問題的重新判斷和思索之中。這樣，學(xué)生才能夠持續(xù)地投入探索的過程中，并能夠最終體會到解決問題以后的幸福感和成就感。

（三）構(gòu)建問題情境

在實際的課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了有寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，我認(rèn)為更重要的一點就是教師要善于構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生置身其中，達(dá)到恍然大悟的效果。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，從生活實際入手，讓學(xué)生感受生活中人類還有哪些發(fā)明是向動物們學(xué)習(xí)的？讓學(xué)生暢所欲言，效果很好。

在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要大膽讓學(xué)生提問題，這既能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能提高自己教學(xué)的自信心，可謂一舉兩得，教學(xué)相長。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

在現(xiàn)實的課堂中，作為教師，要給學(xué)生樹立一種觀念：你提出的問題一定要有質(zhì)量、有自己的思考，要有針對性。不能人云亦云，想到什么就問什么，要在自己的腦海里過濾一遍，篩選出來一定的問題主題。

我認(rèn)為，提問題之前得想清楚這樣幾點：你的問題自己能不能解決？自己能解決的問題不提。你的問題和課文的學(xué)習(xí)是否有關(guān)聯(lián)？跟文本學(xué)習(xí)無關(guān)的問題不提。否則就是浪費大家的時間。這就延伸出新的問題，那就是提問題的角度，或者說如何提問題才是真問題？才是有質(zhì)量的問題？可以從以下三個角度入手：從文本內(nèi)容入手，整體感知課文；從文章寫法入手，掌握習(xí)作技巧；從生活經(jīng)驗入手，開拓學(xué)習(xí)視野。

以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，從這三個角度出發(fā)，至少可以有這三個問題：科學(xué)家為了解開蝙蝠夜晚飛行的秘密一共進(jìn)行了幾次實驗，結(jié)果怎樣？為什么三次實驗，只是詳細(xì)寫了一次實驗？我們?nèi)祟愡€有哪些發(fā)明是向動物們學(xué)習(xí)的？能解決這三個從不同角度提出來的問題。我相信，對文本的理解也就上了一個新的臺階。長期堅持訓(xùn)練下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會有一個質(zhì)的提高的。

歸納起來，一篇文章讀下來，你弄明白文章到底寫了什么？作者是怎么寫的？按照什么順序?qū)懙?？運用了哪些寫作方法？重點寫了什么？生活中有沒有類似的事情發(fā)生？以后我遇到類似的情況應(yīng)該怎么做？只有從內(nèi)容、寫法、經(jīng)驗這三個角度出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到更好的發(fā)展，提問才能更有針對性。

當(dāng)然，要想學(xué)生熟練掌握質(zhì)疑的方法，還得要求我們的教師在教學(xué)的過程中有意識地加以引導(dǎo)，不能僅僅是在提問策略單元的教學(xué)中嘗試質(zhì)疑，而是在以后的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，不斷嘗試，才能收到更好的效果。整個統(tǒng)編教材的策略單元是有序列的螺旋上升的一個過程，提問策略只是要求在四年級上冊時有所側(cè)重，打好基礎(chǔ)。只有這樣，才能為后面的策略學(xué)習(xí)提供鋪墊，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自我提升的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生篩選問題的價值

掌握了質(zhì)疑的方法以后，也并不就是高枕無憂了。因為你一個問題，我一個問題，一個班的學(xué)生提的問題加起來就會有好多，那一節(jié)課可能連提問題這一關(guān)都過不了，何來深度學(xué)習(xí)？這時候如何篩選有價值的問題，就顯得尤為重要。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在營造一種融洽的提問氛圍的同時，讓每位學(xué)生都能有思考的空間和提問的余地，還要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，分主題進(jìn)行研討。通過同一主題的研討，讓學(xué)生對主題問題的價值進(jìn)行充分的辯論。這就要求學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上通過小組合作，查詢相關(guān)資料，仔細(xì)研讀文本，聯(lián)系生活實際等方面去粗取精，篩選出問題的價值。以此促進(jìn)學(xué)生合作探究，掌握文本的重難點，并在此基礎(chǔ)上能夠有所發(fā)現(xiàn)，能表達(dá)自己獨特的見解，最終促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升和智能的發(fā)展。

“問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式是以提出問題、解決問題為教學(xué)基本流程的一種體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂模式,它強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及問題的解決能力,是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想課型。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點就是問題意識、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，在小語語文課堂教學(xué)中構(gòu)建以問題為導(dǎo)向，以主題探究為路徑，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著舉足輕重的作用。