江蘇省宜興市周鐵小學(xué) 張?jiān)葡?/p>

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在課余時(shí)間鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)教師也能根據(jù)作業(yè)反饋情況，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，是課堂反饋的一個(gè)延伸。說(shuō)到作業(yè)，大家自然而然想到的就是抄、背、默、寫(xiě)，所以也經(jīng)?？梢?jiàn)學(xué)生不愿寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，掙脫課本的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生參與到生活中，在社會(huì)實(shí)踐和閱讀中積累活潑的具有新鮮感的語(yǔ)言，學(xué)生自然樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)鮮活起來(lái)。

一、包容個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”不可否認(rèn)的是，學(xué)生存在個(gè)體差異。

在教學(xué)時(shí)，一線(xiàn)老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)在教室里布置了一項(xiàng)作業(yè)，由于學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)也不一樣，完成作業(yè)的速度也大不相同。所以經(jīng)常是慢的人在磨磨蹭蹭，快的人開(kāi)始放空自己，或者找旁邊的人聊天，然后有時(shí)恰巧旁邊的人又是作業(yè)沒(méi)完成的，自控力又不好，結(jié)果是越來(lái)越慢，教室的紀(jì)律也大受影響。

這其實(shí)就是忽視個(gè)體差異所造成的后果，語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)除了考慮到當(dāng)天要完成的教學(xué)目標(biāo)，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以全新的作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出分層的作業(yè)。讓教室里每位學(xué)生都能參與到作業(yè)這一環(huán)節(jié)，也是“提優(yōu)補(bǔ)差”的另一種形式。老師也有更多的精力與心思來(lái)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層。整個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，作業(yè)速度各不相同，如果布置同樣作業(yè)量的任務(wù)，對(duì)于那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是很難熬的，所以經(jīng)?？梢?jiàn)他們埋頭苦干到放學(xué)的身影。對(duì)于這些經(jīng)常很晚完成甚至是難以完成作業(yè)的學(xué)生群體，教師要適當(dāng)?shù)販p少一些作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最最基礎(chǔ)的字詞，課文背誦這是一定要掌握的。此外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的拓展提高，可以要求他們選做。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一些經(jīng)典的課外閱讀書(shū)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，摘抄些精美詞語(yǔ)與句子，精彩的段落可以背下來(lái)，除此之外，還可以搭配些閱讀理解進(jìn)行鞏固與提高。

（二）對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層。學(xué)生的語(yǔ)文能力各不相同，根據(jù)心理學(xué)的成果，教師幫助每個(gè)學(xué)生為自身找到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生明確自己的定位，清楚自己的目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)教師再設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇課文之后，教師就布置了這些作業(yè)：1.回家后幫媽媽洗腳或者做家務(wù)。2.仿照課件拓展提高中的小詩(shī)，自己也寫(xiě)一首詩(shī)歌來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)。（有填空式的和完全自己創(chuàng)作的）3.摘抄歌頌?zāi)笎?ài)的詞語(yǔ)或句子，也可以制作成卡片或書(shū)簽送給媽媽。在這三種不同難度的任務(wù)中，讓學(xué)生自由選擇，對(duì)于一般學(xué)生的要求是實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，比如做家務(wù)和摘抄詞語(yǔ)。中等層次的學(xué)生可以摘抄句子和嘗試完成填空式的小詩(shī)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以自由創(chuàng)作小詩(shī)，還可以完成家務(wù)后寫(xiě)寫(xiě)做家務(wù)的感想。這就是把教學(xué)中的任務(wù)分化為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)，這樣學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)完成合適的目標(biāo)，語(yǔ)文能力也能彈性而有效地發(fā)展。

（三）對(duì)完成作業(yè)時(shí)間進(jìn)行分層。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異這一客觀(guān)事實(shí)，教師在完成作業(yè)的時(shí)間上不能一刀切。要有效保證班級(jí)中后進(jìn)生能追上來(lái)大部隊(duì)，能夠得著基礎(chǔ)目標(biāo)，能融入班級(jí)大家庭，教師就可以對(duì)他們寬限幾天。比如遇到需要背誦的課文，接受能力快的學(xué)生可以當(dāng)堂展示背誦，并且可以利用班級(jí)中的爭(zhēng)星榜加星，授予“背書(shū)小明星”稱(chēng)號(hào)，頒發(fā)“我是記憶小能手”獎(jiǎng)狀等多種形式鼓勵(lì)。其他大部分學(xué)生可以規(guī)定到明天背誦完成，后進(jìn)生則可以再延時(shí)一天，確保他們完成的質(zhì)量。

二、促進(jìn)思維發(fā)展，設(shè)計(jì)擴(kuò)展性的作業(yè)

陶行知提出了兒童的六大解放觀(guān)點(diǎn)，解放他們的頭腦、解放他們的雙手、解放他們的眼睛、解放他們的嘴、解放他們的空間和時(shí)間。這其實(shí)就是要學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能止于表面，而應(yīng)該立足更廣闊的天地。就學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文以其海納百川式的包容性，胸有溝壑式的寬廣性就足夠令人折服。教師應(yīng)該像一名優(yōu)秀的工藝師，握好作業(yè)這把刀刃，切割好語(yǔ)文這顆鉆石，使其光彩奪目。在語(yǔ)文教材中編寫(xiě)了很多偉人故事，例如李時(shí)珍創(chuàng)作《本草綱目》，司馬光立志寫(xiě)《資治通鑒》，談遷發(fā)奮寫(xiě)《國(guó)榷》等，這些人物中任何一個(gè)都品質(zhì)高尚，又擁有堅(jiān)忍不拔的意志，教師可以發(fā)散性地插入有關(guān)他們的故事，讓學(xué)生在感動(dòng)中感悟這些人物品質(zhì)，做到“以人為鏡，可以明得失”。此外，還可以利用校本資源，尋找身邊的名人，讓學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)，聽(tīng)當(dāng)?shù)乩弦惠呏v述名人故事，查找家族中的偉人和英雄事跡，或者舉辦手抄報(bào)活動(dòng)，開(kāi)展班會(huì)等形式贊英雄，在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，確立人生路上的目標(biāo)，無(wú)形中語(yǔ)文能力也得到培養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

陶行知“社會(huì)即學(xué)校”“生活教育理論”都指出教育不應(yīng)該困在學(xué)校里面，而是應(yīng)該放眼于豐富的生活和整個(gè)社會(huì)活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注重實(shí)踐操作，讓作業(yè)多一點(diǎn)生活氣息。就像周子房博士在直播中提到的一則案例，教師在指導(dǎo)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》時(shí)，如果僅僅是教會(huì)學(xué)生完成一篇寫(xiě)人的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是仿照教師的模板去完成的，當(dāng)抽取一名同班學(xué)生站在大家面前，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成他的自畫(huà)像時(shí)，同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。這就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)以致用，完成的這篇習(xí)作只是為了任務(wù)而任務(wù)，實(shí)踐性不強(qiáng)。所以周博士設(shè)計(jì)的第一個(gè)作業(yè)是人物與漫畫(huà)人物進(jìn)行對(duì)比，在欣賞真人與真人的漫畫(huà)人物之后，讓學(xué)生明白只要把人物外貌的主要特征抓住了，寫(xiě)人作文的方向就比較精準(zhǔn)。此外，當(dāng)教學(xué)一些優(yōu)美的寫(xiě)景文章后，訓(xùn)練學(xué)生將精彩文字與美景聯(lián)系起來(lái)，可以設(shè)計(jì)“我來(lái)給課文配插圖”的作業(yè)，可以是攝影的圖片，也可以是畫(huà)的圖，看看誰(shuí)配的圖更貼切。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠動(dòng)動(dòng)手，還能在交流介紹時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和對(duì)美景的描述能力，一舉多得。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要做到三個(gè)貼近，首先要貼近家庭生活，家長(zhǎng)們充當(dāng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)力支柱，學(xué)生可以幫媽媽炒菜，做家庭的會(huì)計(jì)，和家長(zhǎng)去夜市擺攤賣(mài)商品……其次要貼近課本，結(jié)合課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。例如學(xué)習(xí)《天火之謎》后可以做鹽水浮雞蛋的實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)母愛(ài)的文章后，可以做“一日護(hù)蛋”的游戲，體驗(yàn)?zāi)赣H的辛苦等。最后要貼近豐富的社會(huì)生活，生活中處處有語(yǔ)文，結(jié)合錯(cuò)別字現(xiàn)象，可以找一條街道上廣告商標(biāo)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字；一些節(jié)日到來(lái)時(shí)，設(shè)計(jì)呼應(yīng)節(jié)日主題的實(shí)踐性作業(yè)。例如端午節(jié)時(shí)，布置學(xué)生包粽子，制作香囊，拍攝一家人齊聚一堂的短視頻等，這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的多種感官，學(xué)生樂(lè)意去完成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成功了一半。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

求知和探索是兒童的天性，兒童如此渴望發(fā)現(xiàn)與研究，作業(yè)就應(yīng)該擺脫機(jī)械性，提升探究性。班主任經(jīng)常面臨一個(gè)大難題，如何幫助學(xué)生擺脫游戲沉迷，我們的作業(yè)有沒(méi)有可以從游戲中借鑒的？事實(shí)上，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力還比較薄弱，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以插入一些小游戲，設(shè)計(jì)得比較有趣和簡(jiǎn)單，還可以加入競(jìng)爭(zhēng)的元素，這樣學(xué)生會(huì)興致勃勃地完成作業(yè)。例如識(shí)記生字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣呢？可以用卡紙把寫(xiě)在上面的漢字進(jìn)行拆分，分成不同的偏旁與聲部，再進(jìn)行組合學(xué)習(xí)新字。還有一些拼字木塊，組織學(xué)生進(jìn)行拼字比賽，在游戲中收獲更多的漢字。還可以觀(guān)看漢字起源的視頻，了解一些字的來(lái)歷，利用班會(huì)等時(shí)間，開(kāi)展“假如漢字會(huì)說(shuō)話(huà)”等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)生字不再枯燥與痛苦。

傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)必須得到創(chuàng)新，把分層、拓展、生活、多元這些元素靈活巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文作業(yè)中，使學(xué)生在責(zé)任心中積極發(fā)揮主動(dòng)性，在快樂(lè)的過(guò)程中體味生活，感受生活，豐富閱歷。學(xué)生才能對(duì)作業(yè)這個(gè)詞語(yǔ)刮目相看，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科才會(huì)真正鮮活靈動(dòng)起來(lái)。