蘇紅艷

（河北省廊坊市第五小學，河北 廊坊 065000）

分層教學是通過了解學生的學習能力、基礎知識的掌握程度、對學習的興趣愛好進行劃分級別。通過在課堂有針對性的教學，有針對性的布置課后作業(yè)，對不同級別的學生進行分層評估、分層矯正，從而使每一個學生都能找到適合自己的學習方法，提高對數(shù)學的學習興趣，最終提高學生的學習成績。那么如何實施這一策略呢？

一、課堂數(shù)學教學分層

這一分層主要是通過學生的學習能力、學習習慣、知識的掌握程度對學生劃分上、中、下三個等級，然后因材施教，逐級分層教學。當然，所劃分的三個等級不能讓學生知道或是察覺，如果知道存在三個等級，學生的學習興趣會減弱，學生的自信、自尊也會受挫，不利于班集體的團結。

（一）對知識結構及學生的知識儲量分層

一般來說，學生的知識儲量和自身智力是不同的，在學習同一教材課本時也有好壞之分，而教材課本所包含的知識面、難易程度是按照中等生所能接受的標準訂制的。面對這樣的教材課本，各層次學生的表現(xiàn)也是截然不同的，優(yōu)等生學習這樣的教材課本會感覺到很輕松，學后會覺得對這樣的課程不感興趣，沒有難度，沒有挑戰(zhàn)。中等生學習這樣的教材課本會感覺剛好適應，平平淡淡。學困生學習這樣的教材課本會感覺到很困難，不愿意去學習。三者對學習都失去了興趣，所以在教學過程中要適當引入與生活接軌的一些問題，做到優(yōu)等生對知識掌握得更熟更靈活，中等生更有興趣深入挖掘知識，學困生更容易掌握知識。

（二）對教學要求進行分層

由于學生對數(shù)學知識掌握程度不同，知識層面存在較大差異，所以我們在教學中對學生的教學要求也要有所差異，更高的要求和過低的要求都不利于學生的成長和學習成績的提高。因此對于優(yōu)等生要多一些要求，掌握的知識量和知識層面要廣一些；對于中等生要求在掌握數(shù)學基礎知識的前提下更深一步擴展；而針對學困生則要求掌握好數(shù)學基礎知識的同時能夠運用即可。

二、數(shù)學教學時間的分層

由于學生個體存在差異，學生掌握知識所用的時間也會有差異，優(yōu)等生掌握知識可能會更快一些，學困生掌握知識可能會稍慢一些，這就要求教師在數(shù)學分層教學中要做好對教學時間的分層。比如在下一節(jié)課要講的知識，對于優(yōu)等生要求培養(yǎng)他們獨立學習的習慣，對他們的學習進行點撥式教學，使他們用最短的時間領會到知識；對于中等生，要求他們提前做好預習，掌握知識點后稍加指導，并且要求在某個時間段完成所有知識點的學習；對于學困生，教師則需要耐心教導，對知識點進行系統(tǒng)的歸納與總結，使之形成知識框架，能夠對知識點進行理解，對于這一部分學生，教師則需要花費更多的教學時間和耐心，使他們學到的數(shù)學知識掌握得更加牢固。

三、對學生評估的分層

往往評價一名學生學習的好壞看的是學習成績，實則不然，這是一種錯誤的評估方式，這種以成績評價學生學習的好壞會直接影響學生對數(shù)學學習的動力，因為學生的個體存在差異，以致成績存在高低之分，所以，教師應該對不同層次的學生進行分層評估，不要把學困生的學習成績直接同優(yōu)等生的學習成績相比對，而是要看在學習中是否獲得更多知識，是否較之前有進步，并且在評價學困生學習的同時要加以激勵，這樣學困生才會更加努力地去學習。而對于中等生和優(yōu)等生也需要采取激勵的方式使之向更高一層次邁進，總之，評估學生學習成績的好壞不能片面地看學習成績，要看每個層次的學生學習是否有進步，有進步是好的，要用平等、科學的方式對學生進行評估。

四、以生為本，以學定教，將學生分成不同的數(shù)學層次

（一）教師要針對學生數(shù)學能力的不同，將學生分成三個不同的層次因為小學生的數(shù)學能力有所不同，教師要在開學初或者在數(shù)學教學的過程中掌握學生的數(shù)學能力，并按照學生的數(shù)學能力分成三個不同的層次，從備課、授課以及課后輔導中教師針對不同的學生都要有不同的教學內容。如在小學數(shù)學“分數(shù)的基本性質”的教學中，教師可以根據(jù)學生的能力設置學問卡，在學問卡中教師可以設置自選題目和必做題目兩項內容，除了完成必做題目之外，讓學生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進行完成。在正式授課之前教師將學問卡搜集整理，了解哪些學生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學生的數(shù)學能力分成3 個不同的層次。這樣教師的教學就更有針對性。

（二）以學定教，在課堂上根據(jù)學生數(shù)學層次的不同，布置不同的數(shù)學任務在課堂上，教師根據(jù)三個不同的層次布置不同的教學任務。面對同樣的一個數(shù)學問題，不同層次的學生有不同的學習任務，需要完成不同的數(shù)學題目，這樣就避免了好學生吃不飽，學困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學數(shù)學六年級分數(shù)的混合運算的教學過程中，教師完成了基礎的算理教學后，就可以讓學生按照自己的數(shù)學能力，完成自己相對應的數(shù)學層次需要完成的數(shù)學題目。比如教師在規(guī)定的時間內可以安排A 層次的學生完成四道分數(shù)混合運算的題目，B 層次的學生可以完成三道數(shù)學混合運算的題目，而C 層次的學生可以完成一道分數(shù)混合運算的題目。學生還根據(jù)自己的數(shù)學能力在能力所及的范圍內自主進行層次調整，不但充分調動了學生學習數(shù)學的積極性，而且有效地提高了學生的數(shù)學能力。

目前，我國正在推行素質教育，提高學生的整體素質和學習水平是重中之重，而分層教學是一種因材施教的教學方式，能夠提高學生的整體素質和學習能力水平，這種方式極大地調動了全體學生學習的積極性，使全體學生的學習興趣得到提高，學生的學習成績上升自然不在話下，因此，分層教育適用于小學高年級的數(shù)學教學，應大力推廣這種教學方式。