盧成偉

（河南省商丘市第一高級中學，河南 商丘 475000）

物理在高中教育中是重點學科之一，現(xiàn)代高中物理教育不再單一強調對學生進行知識灌輸，而是更加側重對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是素質教育對高中物理教學的時代要求。核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。物理教師作為學科教師，承擔著培養(yǎng)學生個體適應未來社會生活和個人終生發(fā)展所必備素養(yǎng)的責任，理應通過課堂教學實現(xiàn)這個任務。本文結合個人教學實踐，在實例的基礎上，站在核心素養(yǎng)大背景下，尋找更為有效的教學方法，對物理教學而言具有現(xiàn)實意義。

一、物理學科核心素養(yǎng)內容

包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面。其中科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的重要內容，學生要從物理知識的學習中，學會靈活運用所學知識解決物理問題，從而獲得在求解物理問題中學會分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學思維的目標。教師首先要清楚物理學科的學科本質和核心素養(yǎng)，在課堂教學實踐中才能不停留在一個較淺的層次。素質教育改革早已成為教育行業(yè)中的必然，物理教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是其與時俱進的體現(xiàn)，也是提高物理教育水平的創(chuàng)新途徑。更為重要的是，高考物理對學生的考查，越來越側重對學生核心素養(yǎng)的考查，因此培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，也是幫助學生提高高考成績的有效途徑和方法。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生物理觀念和應用意識

物理觀念由學科知識觀、學習觀以及物理價值觀構成，決定著學生對物理知識的理解和應用能力，因此物理教師在教學過程中可以通過簡單地創(chuàng)設教學情境，精心組織課堂活動，使學生在了解整體物理結構的同時著重關注學習重難點，學會應用物理知識解決問題，進而逐漸養(yǎng)成物理觀念。學生在形成科學物理觀念后能夠進行科學思維分析和解決問題，進一步提高學習效率。例如：教師在講授“力的分解”一節(jié)時，首先請兩名男同學上臺分別雙手抓住一根布條，用力向教室的兩邊行走，兩人勢均力敵，這時走上來一名女生，用手在布條中間一拉，兩名男生位置發(fā)生了變化，其他學生驚訝地說道：“女生的力氣竟然比男生大！”教師道：“其實女生的力氣并不比男生大，而是她用對了力，這節(jié)課我們就來一起學習力的分解，并應用該知識點來解釋剛才的現(xiàn)象。”教師隨即通過多媒體演示了固定在兩個不同位置的橡皮筋在兩個力和一個力作用下的效果，使學生認識到“合力”與“分力”兩個概念以及“求一個力的分力的過程就是在分解力”，并帶領他們共同探究合力與分力的關系。學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，積極地與教師配合，在提高學習效率的同時形成了科學的物理觀念，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（二）追求多維互動學習

在教學活動中，核心素養(yǎng)的滲透強調在最大限度上優(yōu)化教學活動諸要素之間的關系，以此來促進教學要素之間實現(xiàn)多維互動，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在實際的教學活動中，教師可以創(chuàng)造性地采用以下幾種關鍵策略。第一，目標引領。要將物理核心素養(yǎng)合理地滲透和體現(xiàn)于教學目標當中，并使其更加具體、明確，從而對教學方向進行引領；第二，問題導學。圍繞物理核心素養(yǎng)概念，盡可能地創(chuàng)設適合學生學習的原始物理問題，以引導學生進行主動學習；第三，以學定教。以學生為中心組織教學活動，根據(jù)學生實際的學習情況，提出更加符合學生認知基礎的學習任務；第四，注重生成。要善于發(fā)現(xiàn)和利用教學活動中的生成性資源，發(fā)揮其對學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用；第五，跟進評價。要根據(jù)學生的學習情況及時進行多元化和發(fā)展性的評價，以此來引導學生科學思維、物理觀念、探究能力等多方面素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（三）利用物理學史的講述，激發(fā)學生興趣

目前在課堂教學方面，雖然教師們在積極轉型，也可能出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象：教師利用多媒體手段簡單地念教材，學生對著多媒體被動接受教師的灌輸，漸漸地學生對物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應將有趣的物理學歷史故事滲透到物理知識點教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生聽歷史故事的同時，明白概念產(chǎn)生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學質量打下基礎。如：學習電磁感應的時候，教師可以講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的歷史故事。奧斯特從大學就開始探究磁力和電力之間的關系，經(jīng)歷無數(shù)次實驗都無結果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個即興實驗，他將一根很細的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個小磁針，接通電源，小磁針竟然轉動了一下。學生們沒注意到這一現(xiàn)象，但奧斯特卻高興得從講臺上摔下來。教師利用這段物理學史，讓學生感受物理學家發(fā)現(xiàn)電流磁效應的激動，激發(fā)學生學習物理的興趣。

三、結語

簡單來說，物理核心素養(yǎng)主要是指學生在物理課程中獲取的，對于個體的終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要具有重要意義的品質與能力。從實際的教學情況來看，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為新課標的重要要求，已經(jīng)逐漸成為引領物理課程改革的重要方向。因此，在這樣的背景下，教師應充分重視核心素養(yǎng)對于突顯學科價值的重要作用，對物理核心素養(yǎng)進行更加準確的解讀，并以此為基礎對物理教學策略進行改進。這樣一來，可以使教學活動更加符合學生的學習心理發(fā)展規(guī)律以及認知基礎，從而循序漸進地促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。