吳他凡，李建華，鄭建民，張惠群，殷子寓

(廣州醫(yī)科大學(xué)：1.高等教育研究所；2.教務(wù)處；3.金域檢驗(yàn)學(xué)院，廣東 廣州 511436)

深化高等醫(yī)學(xué)教育改革的探索近年在各醫(yī)學(xué)院校廣泛開展，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，廣州醫(yī)科大學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科開設(shè)了“統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)班(南山班)”, 探索選拔優(yōu)秀學(xué)生自愿進(jìn)入南山班，每屆32人。南山實(shí)驗(yàn)班以曾任校長(zhǎng)鐘南山院士命名，并由他擔(dān)任名譽(yù)班主任。南山班旨在傳承“奉獻(xiàn)、開拓、鉆研、合群”的“南山風(fēng)格”，培養(yǎng)適應(yīng)全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的、德智體美勞全面發(fā)展的、具有寬厚人文情懷和高度社會(huì)責(zé)任感的、具有堅(jiān)實(shí)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能、具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力的，能夠勝任臨床醫(yī)療、醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療管理等相關(guān)工作的拔尖創(chuàng)新人才。

1 背景

1.1 醫(yī)學(xué)精英教育的需要

著名教育家潘懋元先生認(rèn)為，精英教育和大眾教育是21世紀(jì)中國(guó)高等教育的兩個(gè)發(fā)展方向。中國(guó)醫(yī)學(xué)教育，需要培養(yǎng)不同地區(qū)領(lǐng)域需要的醫(yī)藥健康衛(wèi)生人才，更需要培養(yǎng)在未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)軍作用的精英人才[1-2]。高等教育應(yīng)遵循多樣化和特色化的人才培養(yǎng)理念和教育策略，準(zhǔn)確定位、發(fā)揮特色，不拘一格開展精英教育，為社會(huì)培養(yǎng)精英人才[3-5]。

大眾化時(shí)代培養(yǎng)精英人才的精英教育模式是高校精神和氣質(zhì)的體現(xiàn)，是追求品質(zhì)、追求卓越的努力與嘗試，精英教育是大學(xué)的永恒追求[6]。中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院院長(zhǎng)王辰堅(jiān)定地認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育就是、也必須是精英教育。產(chǎn)出醫(yī)學(xué)精英畢業(yè)生需要使最優(yōu)秀的人才自愿接受嚴(yán)格的、長(zhǎng)期的知識(shí)技能培訓(xùn)培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校可以選拔少數(shù)具有天賦和潛力的學(xué)生，將教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，集中優(yōu)勢(shì)力量精細(xì)化培養(yǎng)與管理，優(yōu)雅其品質(zhì)、增強(qiáng)其個(gè)性、開發(fā)其潛力，助力畢業(yè)生成長(zhǎng)為行業(yè)未來的棟梁、骨干和領(lǐng)導(dǎo)者[7-8]。

1.2 國(guó)家卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求#

2012年，教育部、原衛(wèi)計(jì)委推行首批五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，廣州醫(yī)科大學(xué)是試點(diǎn)項(xiàng)目高校之一。學(xué)校以崗位勝任力為導(dǎo)向，以“厚人文、強(qiáng)實(shí)踐、重能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，致力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、本領(lǐng)過硬、有家國(guó)情懷并有終身發(fā)展能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

精英教育是以人為本的教育，充分重視學(xué)生主體精神的發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的主體性。精英教育過程，既是教育者通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象傳遞教育信息、施加影響的過程，更是受教育者基于自身內(nèi)在發(fā)展的需要，自主接受教育信息并發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程[8]。因此，南山班聚焦學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、臨床思維能力與技能、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、合作精神及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，按建構(gòu)主義的教育理念，踐行研究性教學(xué)，積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革。

1.3 榜樣育人模式的實(shí)踐

人才培養(yǎng)重在立德樹人、培根塑魂。教育學(xué)理論認(rèn)為，榜樣是一種教育方法，是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德。維果茨基認(rèn)為，教育需要內(nèi)化，教師要成為學(xué)生的楷模。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，榜樣能夠?qū)θ水a(chǎn)生巨大啟發(fā)價(jià)值和積極意義。心理學(xué)有認(rèn)同論、模仿論，認(rèn)為學(xué)生如果對(duì)榜樣人物認(rèn)同，則會(huì)模仿。倫理學(xué)認(rèn)為，道德榜樣人物豐富完美的人格，利于學(xué)生全人的塑造。

鐘南山是中國(guó)工程院院士、著名呼吸病學(xué)專家、廣州醫(yī)科大學(xué)教授。2003年“非典”疫情、2020年抗擊新冠疫情期間，以鐘南山為代表的醫(yī)護(hù)工作者取得卓越成效，鐘南山醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，他尊重科學(xué)、實(shí)事求是、敢醫(yī)敢言的家國(guó)情懷和道德風(fēng)骨令人景仰。廣州醫(yī)科大學(xué)踐行核心文化引領(lǐng)的榜樣育人模式，凝練了以鐘南山院士為代表的“奉獻(xiàn)、開拓、鉆研、合群”的“南山風(fēng)格”，以及“臨危不懼、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)”的“抗非精神”“艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取”的“廣醫(yī)人精神”核心文化，并使其成為學(xué)校的核心價(jià)值觀。

2 “I-PROBE我探索”為代表理念的教學(xué)改革

南山實(shí)驗(yàn)班秉承精英教育、榜樣育人，踐行“一中心兩重視”的理念，以學(xué)生為中心；重視自主學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探索“三制三化”培養(yǎng)模式：管理上實(shí)施導(dǎo)師制、選拔制、書院制改革，堅(jiān)持小班化、國(guó)際化、評(píng)價(jià)過程化培養(yǎng)。基于此，開展了以“I-PROBE我探索”為理念的系列教學(xué)改革?！癙ROBE”在此用作動(dòng)詞，柯林斯詞典釋義：探查、檢查、探測(cè)之意，指醫(yī)生或牙醫(yī)用細(xì)長(zhǎng)的工具進(jìn)行探查?！癐-PROBE我探索”理念，從整體上表達(dá)了實(shí)驗(yàn)班所培養(yǎng)的學(xué)生具有主動(dòng)探尋醫(yī)學(xué)科學(xué)真諦的積極寓意，與此同時(shí)每個(gè)字母代表了不同的改革。

2.1 “I”，指開展課程整合和國(guó)際化人才培養(yǎng)

課程整合帶動(dòng)教學(xué)模式改革。南山班開展了基于器官系統(tǒng)的課程整合改革，充分調(diào)動(dòng)跨學(xué)院、跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，深入開展包含呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、胃腸系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、頭頸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液和免疫系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等10個(gè)系統(tǒng)在內(nèi)的縱橫課程整合，融合基礎(chǔ)與臨床、預(yù)防與臨床、科學(xué)與人文課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了“三增一減”即增加創(chuàng)新學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分和自主學(xué)習(xí)學(xué)分，減少課內(nèi)學(xué)分的效果，培養(yǎng)學(xué)生的整合臨床思維、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。參照國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念開展課程整合與教學(xué)法改革：注重將公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)及跨文化交流等課程貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程；鼓勵(lì)專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)；南山班與留學(xué)生班結(jié)對(duì)開展臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力；與國(guó)際知名大學(xué)合作外聘教授授課；創(chuàng)造條件每年送出50名左右學(xué)生赴境外大學(xué)游學(xué)訪學(xué)。

2.2 “P”，指以實(shí)踐能力為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向和以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式探索

重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)校重點(diǎn)打造了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，提升虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。建立校-醫(yī)院手術(shù)直播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享。整合實(shí)驗(yàn)課程，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，精簡(jiǎn)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)操與虛擬模擬相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與競(jìng)賽相結(jié)合的立體化、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。

積極推行基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法改革。在課程整合基礎(chǔ)上，積極推行PBL教學(xué)方法改革，集中開展PBL案例撰寫師資培訓(xùn)，積極開展基于案例(CBL)、基于團(tuán)隊(duì)(TBL)、基于問題(PBL)的教學(xué)模式改革。設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂教師講授的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開展課程線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革等。

2.3 “R”，指科學(xué)研究和責(zé)任培養(yǎng)

科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和敬業(yè)的科研精神，掌握基本的科研方法和思維能力。學(xué)校提出了對(duì)醫(yī)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，建構(gòu)了大學(xué)生課外科技項(xiàng)目、大學(xué)生課外開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)平臺(tái)統(tǒng)一的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐體系。在臨床技能實(shí)驗(yàn)中心建立基于“開放超市”理念的實(shí)驗(yàn)室；開設(shè)基礎(chǔ)科研選修課程系列；創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與教師科研，設(shè)立在校生科研創(chuàng)新基金。

課程教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師言傳身教，注重“南山風(fēng)格”傳承，以自身的醫(yī)德素養(yǎng)影響及教育學(xué)生，通過“鹽溶于水”式的思政課程和“課程思政”設(shè)計(jì)，使醫(yī)學(xué)生樹立為人類健康保健服務(wù)的高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的決心。

2.4 “O”，指培養(yǎng)注重成果導(dǎo)向和開放式學(xué)習(xí)

人才培養(yǎng)方案明確了學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)、能力、素質(zhì)預(yù)期目標(biāo)，構(gòu)建了與目標(biāo)相匹配的課程體系，設(shè)置與課程目標(biāo)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)方式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)校建設(shè)啟動(dòng)了 “e學(xué)中心”云平臺(tái)，推動(dòng)開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)核心課程主要內(nèi)容全部上線，采取線上教學(xué)、線上互動(dòng)、線上作業(yè)、線上反饋的模式，根據(jù)需要結(jié)合小課講授、小組討論、案例教學(xué)、PBL、TBL、CBL等混合式教學(xué)方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.5 “B”，指強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)的“四基”培養(yǎng)，加強(qiáng)床邊教學(xué)

跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)梳理了整合課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能有機(jī)融合到各器官系統(tǒng)模塊。臨床課程內(nèi)容適度提前，在低年級(jí)開設(shè)系列臨床知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容以臨床案例引入，加深學(xué)生貫通理解與臨床思維能力。新生導(dǎo)論實(shí)踐課開啟學(xué)生對(duì)職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)，樹立為人群健康與公共衛(wèi)生服務(wù)的思想。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，并整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，將南山班臨床理論學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)融為一體，二年級(jí)即安排學(xué)生進(jìn)駐各附屬醫(yī)院不同的重點(diǎn)?？崎_展床邊教學(xué)、浸入式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。

2.6 “E”，指加強(qiáng)全學(xué)程評(píng)價(jià)和同理心培養(yǎng)

學(xué)校強(qiáng)調(diào)全學(xué)程評(píng)價(jià)，積極探索客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，建立有效的反饋機(jī)制和考核機(jī)制。課程采取形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，探索“全過程考核-非標(biāo)準(zhǔn)答案”考試改革。根據(jù)評(píng)價(jià)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。探索實(shí)施“臨床觀察考核”，由核心教師團(tuán)隊(duì)、護(hù)理人員等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各類活動(dòng)進(jìn)行全程觀察，給予個(gè)性化評(píng)估。探索通過醫(yī)學(xué)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)能力達(dá)成度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力醫(yī)學(xué)生規(guī)范化培訓(xùn)和終身繼續(xù)教育。

學(xué)校利用人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地開展醫(yī)院實(shí)踐活動(dòng)，臨床導(dǎo)師通過言傳身教，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛病人，培養(yǎng)同理心。在整合課程中融合醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；在“拓展課程”中安排社會(huì)禮儀、文學(xué)修養(yǎng)講座，利用假期安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，參與流行病學(xué)調(diào)查、社區(qū)防疫防控等活動(dòng)，知行合一服務(wù)民眾。

3 管理模式改革

3.1 質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)化

學(xué)院成立了教學(xué)管理督導(dǎo)委員會(huì)，具有學(xué)科建設(shè)、教學(xué)負(fù)責(zé)人選拔任用、教師人事管理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)發(fā)展等方面的審議權(quán)和民主決策權(quán)；成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)兄弟院校資深教授和教學(xué)管理專家對(duì)學(xué)院教學(xué)、學(xué)生選拔等進(jìn)行指導(dǎo)；聘任校內(nèi)督導(dǎo)，對(duì)課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)反饋教師，跟進(jìn)質(zhì)量提升，形成閉環(huán)管理。

3.2 師資團(tuán)隊(duì)精英化

實(shí)驗(yàn)班實(shí)施全程導(dǎo)師制。學(xué)生在基礎(chǔ)階段與臨床階段均可雙向選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師由各學(xué)院熱心教學(xué)且臨床與科研能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任，導(dǎo)師有明確的工作職責(zé)和考核要求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活各方面的指導(dǎo)，注重學(xué)生科研能力培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)思維養(yǎng)成及臨床技能訓(xùn)練等。器官系統(tǒng)課程改革跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由相關(guān)臨床學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科主任同時(shí)兼任，利用附屬醫(yī)院組團(tuán)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，遴選教學(xué)理念新、樂教善教的教師參與教改，保證實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院通過綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師開展評(píng)價(jià)考核，主要考評(píng)教學(xué)實(shí)效，兩年一聘。出臺(tái)激勵(lì)政策保障教師的精力投入，按照不同層次引進(jìn)人才的條件，給予專項(xiàng)資金補(bǔ)助。完善師資提升機(jī)制，優(yōu)先安排骨干教師參與境內(nèi)外培訓(xùn)，定期開展教學(xué)培訓(xùn)與研討。

3.3 學(xué)生管理書院化

學(xué)校在校區(qū)與附院院區(qū)均為學(xué)生安排書院式的生活區(qū)域，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)群，搭建線上線下相結(jié)合的書院式全人育人平臺(tái)。學(xué)生管理實(shí)施輔導(dǎo)員、班主任雙軌制，一年級(jí)配設(shè)兼職教師班主任，二年級(jí)配設(shè)志愿教師班主任，高年級(jí)配設(shè)朋輩學(xué)生班主任，加強(qiáng)思想、學(xué)業(yè)和心理等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育。書院強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶，經(jīng)常組織學(xué)生參與南山學(xué)院、呼吸健康研究所等組織的學(xué)術(shù)及文化交流活動(dòng)，參與各類志愿服務(wù)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，在潛移默化中滲透思想政治教育、通識(shí)教育、探索創(chuàng)新教育及心理健康教育等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 初步成效

4.1 學(xué)生綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)度良好

南山班學(xué)生整體素質(zhì)良好，展現(xiàn)了良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，表現(xiàn)出了良好的人文素質(zhì)，畢業(yè)生佼佼者已發(fā)表系列高水平論文，展現(xiàn)出良好的科研素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?。近年南山班畢業(yè)生英語(yǔ)六級(jí)通過率為100%，畢業(yè)生考研率為88%，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格通過率為90%，獲得大學(xué)生全國(guó)性技能大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。學(xué)生中涌現(xiàn)出一批省、市優(yōu)秀青年志愿者服務(wù)集體和個(gè)人，2020年初的抗擊新冠戰(zhàn)“疫”中，醫(yī)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓加入志愿服務(wù)隊(duì)，協(xié)助疾控中心開展疫情調(diào)查分析、防控政策內(nèi)容編制、居民體溫測(cè)量、社區(qū)疫情排查等工作，體現(xiàn)了醫(yī)者責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在2020屆畢業(yè)生問卷調(diào)查中，學(xué)子們對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度高，在談到學(xué)習(xí)的最大收獲時(shí)，他們表示實(shí)驗(yàn)班的教育模式提升了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新思維能力，閱讀文獻(xiàn)的能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力、信息收集與處理能力、口頭表達(dá)能力等，有學(xué)生總結(jié)“自己思維更加嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、做事更條理有序并且培養(yǎng)了對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的熱愛向往以及追求卓越的目標(biāo)”等。

4.2 教師團(tuán)隊(duì)銳意教改、德術(shù)雙馨

實(shí)驗(yàn)班教改促進(jìn)了師生、師師關(guān)系發(fā)展，教師教學(xué)能力和水平持續(xù)提升。如2018年呼吸學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)獲全國(guó)首批“黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)，2019年南山學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”，2020年鐘南山院士榮獲“共和國(guó)勛章”“全國(guó)教書育人模范”稱號(hào)，獲2020年何梁何利基金科學(xué)與技術(shù)成就獎(jiǎng)；南山學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)成員以精湛的醫(yī)術(shù)與高尚的醫(yī)德贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，多人獲得各級(jí)“抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)個(gè)人”表彰；廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院(南山學(xué)院)獲省“抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)集體”表彰。學(xué)校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀師資，使榜樣式精英教育進(jìn)一步深化。

4.3 “南山精神”升華學(xué)校文化，專業(yè)美譽(yù)度持續(xù)提升

家國(guó)情懷、勇于擔(dān)當(dāng)；臨危不懼、敢醫(yī)敢言；實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新；德術(shù)兼修、大愛無(wú)疆的“南山精神”，逐漸升華形成廣州醫(yī)科大學(xué)的文化內(nèi)核，引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展、指導(dǎo)卓越人才培養(yǎng)、鍛造師生獨(dú)立高尚的人格，具有強(qiáng)大的動(dòng)力和超然的價(jià)值。

學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)已進(jìn)入ESI排名全球前1%。根據(jù)中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)，臨床醫(yī)學(xué)類大學(xué)排名_金平果分專業(yè)類大學(xué)排行榜，2020-2021年中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告“臨床醫(yī)學(xué)類大學(xué)排名”顯示，我校在186所高校中排名第20位。學(xué)校打造了高質(zhì)量的“南山班”文化品牌，南山班畢業(yè)生已在全國(guó)醫(yī)療戰(zhàn)線上初露頭角，進(jìn)一步提升了學(xué)校知名度和美譽(yù)度，增加了社會(huì)各界的關(guān)注度，生源質(zhì)量不斷提高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招錄情況繼續(xù)保持優(yōu)良態(tài)勢(shì)。

5 結(jié)語(yǔ)

廣州醫(yī)科大學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立南山實(shí)驗(yàn)班，積極開展了以“I-PROBE我探索”理念為主的教學(xué)實(shí)踐，踐行榜樣式精英教育模式，使實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的學(xué)生逐步成長(zhǎng)為具有主動(dòng)探尋醫(yī)學(xué)科學(xué)真諦的德術(shù)兼修的醫(yī)學(xué)人才，相關(guān)的培養(yǎng)模式得到了師生和社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并在校內(nèi)外得到推廣，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、貴州省遵義醫(yī)科大學(xué)也分別成立了 “南山班”，致力弘揚(yáng)“南山風(fēng)格”價(jià)值文化，吸收更多立志從醫(yī)的優(yōu)秀學(xué)子投身健康衛(wèi)生事業(yè)，為社會(huì)輸送卓越醫(yī)學(xué)人才。