□任 嬋 袁鴻牧 沈鴻晶 文山學院美術(shù)與設計學院

隨著新時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注文化創(chuàng)意產(chǎn)品，這也為產(chǎn)品設計專業(yè)教學指明了方向，要求教師在進行產(chǎn)品設計課程研究的過程中，要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，有針對性地進行課程改革。這樣既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于構(gòu)建高效課堂，從而為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎。

一、產(chǎn)品設計課程分析

這門課程涉及的知識信息較多，不僅要求學生在學習之前，具備一些關(guān)于工程制圖、造型及效果圖的設計技巧等方面的知識，而且要求學生能夠基于產(chǎn)品的定義設置相應的設計流程。因此，學生必須具備一定的思維能力，掌握更為扎實的學科理論知識，從而有效地將理論知識應用到實踐中，進一步提升產(chǎn)品的內(nèi)涵和文化的豐富性，使學生積累更多設計經(jīng)驗。

首先，學生可結(jié)合自身的知識儲備對產(chǎn)品設計實踐活動進行深入分析，并且可在理論與實踐之間建立更為緊密的聯(lián)系，進而提升理論的應用性價值，降低理論的抽象理解難度。此外，通過恰當?shù)剡\用，學生可以深入理解理論知識，深入掌握知識核心。其次，學生在具體的實踐中也會遇到各種問題，這需要學生根據(jù)需要運用所學知識，進而鍛煉分析和解決具體問題的能力。再次，學生可結(jié)合實踐問題在小組范圍內(nèi)展開交流，必要時還可以尋求教師的專業(yè)性指導。上述過程從設計視角與思路等方面實現(xiàn)了變革，能夠進一步增強師生之間的互動性[1]。最后，教師為了進一步提升理論與實踐關(guān)聯(lián)的緊密度，還可深入分析和探究學科知識，豐富學生在實踐中的經(jīng)驗儲備，從而實現(xiàn)對崗位技能的持續(xù)優(yōu)化。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品設計專業(yè)教育的互動關(guān)系

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可作為對傳統(tǒng)文化有效繼承的新型行業(yè)，涵蓋了文化、創(chuàng)意、信息等多方面內(nèi)容。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化為核心內(nèi)容，通過創(chuàng)造性思維促進產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意及信息技術(shù)相融合，從而實現(xiàn)由制造業(yè)向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。由此可見，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是我國提升經(jīng)濟綜合實力的重要途徑之一。該產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景較為樂觀，對人才需求的變化直接影響教育方向、思路、結(jié)構(gòu)體系及課程內(nèi)容等方面設置的變化。當前，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然在世界范圍內(nèi)發(fā)展形勢良好，但其仍屬于新興產(chǎn)業(yè)[2]。由于該產(chǎn)業(yè)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展時間較短，因此在實現(xiàn)跨界融合等實踐中便需有效結(jié)合我國的文化背景等，借鑒國際上先進的經(jīng)驗。要想打造具有我國特色的文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展道路需以理論方面的分析作為基礎。相關(guān)工作者應結(jié)合產(chǎn)品設計專業(yè)的教育環(huán)境，有效發(fā)揮科研、人力及數(shù)據(jù)等方面的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)文化創(chuàng)意成果的順利轉(zhuǎn)化，進一步推進產(chǎn)學研融合，構(gòu)建更為有效的理論體系。由于該產(chǎn)業(yè)的基礎為傳統(tǒng)文化，同時融合經(jīng)濟及技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，具有更為明顯的綜合性及多樣性等特征，所以能夠全面促進教育行業(yè)與文化等方面的融合。設計教育在就業(yè)形勢和市場宏觀環(huán)境的影響下，從原來的應用型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕皻v史、材料、經(jīng)濟等多方面的創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)，而設計課程的內(nèi)容也更趨于多元化，更突出情感與問題等導向。

三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設計課程的教學研究

（一）課程建設的具體內(nèi)容

1.理論課程建設

理論課程主要包括兩方面，即創(chuàng)意策劃和制作與交付方面的理論研究。其中產(chǎn)品的創(chuàng)意策劃主要包括產(chǎn)品及行業(yè)的認知、具體的設計原則和實施手段、策劃的程序和使用方法三方面內(nèi)容。產(chǎn)品的制作與交付理論主要為產(chǎn)品的制作、測試、調(diào)試、交付流程設置及展示等內(nèi)容，另外還包括教學文件等內(nèi)容的規(guī)劃，如教學大綱及具體的實施計劃。但由于當前仍未形成更具專業(yè)性和系統(tǒng)性的課程教材，因此該項工作還未正式開展。

2.實踐教學建設

該部分教學主要包括內(nèi)容與條件建設兩方面。其中教學內(nèi)容涉及企業(yè)、行業(yè)的參觀、行業(yè)市場調(diào)研、產(chǎn)品案例的深入探討、設計實踐及資源拓展、產(chǎn)品展覽及制訂銷售計劃等；教學條件建設主要為教學物料、實訓基地等方面的建設工作。

此外，在策劃與執(zhí)行同責的原則指導下，課程內(nèi)容應確保在產(chǎn)品設計、制作與交付方面安排充足的課時，并在教學實踐環(huán)節(jié)大量采納企業(yè)的反饋建議，確保實踐教學比重高于理論教學。同時，實踐環(huán)節(jié)還需包括教學文件等方面的建設，如教學大綱及指導教材等。

3.教學資源建設

該方面的建設工作主要包括產(chǎn)品案例資源、企業(yè)資源、教學參考資源、教師團隊資源和與教學相關(guān)的社團資源等方面的建設工作。相關(guān)工作者可將各類社團、事件等納入教學資源的建設中，將具有創(chuàng)新性的思路作為建設工作指導。課程建設的主體可為社團或者運營方等，其能夠為教學活動增添更多活力，從而引入更為多元化的渠道信息，提高教師的教學技能及學生的參與積極性。

（二）革新教學模式

首先，從課程內(nèi)容的設置方面入手，全面優(yōu)化和增強內(nèi)容的豐富性，進而轉(zhuǎn)變以往流于形式的教學手段。在教學內(nèi)容方面，教師應基于“雙創(chuàng)”背景，緊密結(jié)合設計能力和創(chuàng)業(yè)技能，在開展專業(yè)課程教學的同時，適當將“雙創(chuàng)”教育融入其中，讓學生在留意觀察潛在消費群體特征和需求的同時，以此為基礎進行產(chǎn)品設計。教師可運用任務驅(qū)動的方式開展教學，全面培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和能力，讓學生明確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體社會價值和意義，從而激發(fā)學生的興趣，吸引其參與其中，徹底轉(zhuǎn)變以往被動的就業(yè)觀念，引導學生在創(chuàng)業(yè)方面形成更前沿的意識[3]。

其次，需聯(lián)合多類學科協(xié)同教學，為學生提供具有更高綜合性的教育資源。設計專業(yè)的學生除要完成本專業(yè)的基礎學科學習外，還應學習廣告等相關(guān)專業(yè)的知識，或者聯(lián)合相關(guān)專業(yè)的學生共同完成產(chǎn)品設計和制作等任務。在具體設計產(chǎn)品時，教師應帶領(lǐng)學生深入市場一線進行調(diào)研分析，并以此為基礎展開設計思路和技巧等方面的探討。此外，學術(shù)還可進行跨專業(yè)和學科的合作，形成學科間的互補。設計專業(yè)學生在項目的指導下，自主掌握設計心理學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多門類知識。此外，學生應秉持虛心的態(tài)度，廣泛學習其他專業(yè)相關(guān)知識，從而進一步提升創(chuàng)業(yè)的效果，高標準地完成項目內(nèi)容。這種聯(lián)合多個學科和專業(yè)組隊的方式能夠為學生實現(xiàn)多元知識的融合提供幫助，能夠促進學科間知識的相互滲透，徹底打破學科間的隔閡，營造更具綜合性的學習氛圍[4]。

最后，在具體學習時，還需要有機融入產(chǎn)品原料、制作技術(shù)等方面的強化學習和應用練習。具體地，教師可將材料的語義、制作技術(shù)和設備等知識融入創(chuàng)意設計專業(yè)教學中，引導學生在完成產(chǎn)品構(gòu)思的同時，同步預想將設計理念落實到產(chǎn)品制作時可能遇到的一系列問題。學生在初步明確設計方向和思路后，便可通過各種渠道搜集可以應用的制作原料，然后再廣泛收集看似無關(guān)的金屬、碎布等原料，參與產(chǎn)品加工，最終設計出具有獨立性和新穎性的文創(chuàng)產(chǎn)品。這種訓練方式有助于推動學生打破原有的思維定式，使其運用更新穎的思維和制作手法完成獨有的藝術(shù)表現(xiàn)[5]。小眾產(chǎn)品更能體現(xiàn)設計者的個性和情感，而消費者對產(chǎn)品的需求也不會停留在產(chǎn)品本身，而是更為重視產(chǎn)品的手工價值、材質(zhì)和技術(shù)等方面。教師可通過設置相關(guān)課程，為學生提供討論小眾文創(chuàng)產(chǎn)品的設計規(guī)律、方向等內(nèi)容的平臺，從而讓學生準確把握文創(chuàng)產(chǎn)品的制作特征，準確迎合消費者對產(chǎn)品的訴求。同時，教師通過系統(tǒng)教學著重向?qū)W生強調(diào)手工制品的特殊性，能夠全面滿足消費者對文創(chuàng)產(chǎn)品的情感訴求。此外，這一教學方式有利于不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，使其更有效地在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中進行深入探索。

結(jié) 語

總之，在研究產(chǎn)品設計的教學過程中，教師應重視構(gòu)建更加高效的教學課程體系，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而全面提高課堂教學效率。本文從多方面對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設計課程的教學進行了探索，希望能夠進一步提高教師及學生的專業(yè)能力。