張靜

（利川市團堡鎮(zhèn)第二小學(xué)，湖北 利川 445400）

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個維度所構(gòu)成的。其中文化品格和思維品質(zhì)指的是小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的必備品格，語言能力和學(xué)習(xí)能力便是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵能力。首先，語言能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中發(fā)展出來的語言意識和英語語感，普遍是指學(xué)生聽說讀寫看的綜合英語語言應(yīng)用能力；其次，學(xué)習(xí)能力，是指小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力；再次，思維品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識中所形成的自我意識，普遍表現(xiàn)在學(xué)生對英語知識的記憶、理解、分析、評價以及創(chuàng)新等思維意識方面；最后，文化品格，是指小學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識能夠?qū)ξ鞣轿幕纬梢粋€初步的理解，并通過對比東西方文化差異，而產(chǎn)生的跨文化交際意識，從而形成正確的道德素養(yǎng)和情感價值觀。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國學(xué)校教育教學(xué)中實施良久，但由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)英語教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中仍以提高學(xué)生的書面成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的來開展教學(xué)活動，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇上也繼續(xù)沿用以往“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境和教學(xué)范圍較為枯燥和單調(diào)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)效果較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也無法通過小學(xué)英語的教學(xué)得到發(fā)展。而以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，能夠讓教師認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，并及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從而將所有的教學(xué)活動都以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)出發(fā)點而開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和情感態(tài)度價值觀也會隨著教師教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變而得到形成，除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能還夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進一步的強化小學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

俗話說“若想給學(xué)生一杯水，教師就必須成為一條源源不盡的河流”，因此，小學(xué)英語教師若想通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就是要強化自身的教學(xué)素養(yǎng)和教育理念，讓學(xué)生在教師的帶動和影響下得到全面發(fā)展。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“At the zoo”時，小學(xué)英語教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動物園的視頻或展示動物的圖片，讓學(xué)生對平面的單詞形成更加直觀的理解；再者，在為學(xué)生講解“In a nature park”時，教師可利用課余時間組織學(xué)生去公園散步，并要求學(xué)生運用英語敘述公園內(nèi)的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就是要認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體者，在教學(xué)方法的選擇和運用上都要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)和自主探索中得到培養(yǎng)。

（二）明確小學(xué)英語核心素養(yǎng)的各階段教育要求

小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時，要把建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為小學(xué)英語教學(xué)活動開展的主要內(nèi)容，可根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生一些具有階段性的學(xué)習(xí)要求，使教學(xué)更加具有針對性。

如，教師在為六年級學(xué)生講解“Way to go to school”時，可利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論去學(xué)校的方式，然后由學(xué)生推選出來的小組組長對學(xué)生所提出的方法進行總結(jié)，例如，walk、take a bus 等，從而導(dǎo)入本單元的教學(xué)內(nèi)容。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散和靈活，還能夠讓學(xué)生的社會性在溝通與交流中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)六年級學(xué)生更好的過渡小升初的階段。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

比起課堂教學(xué)，小學(xué)生更容易在實際的生活中學(xué)得新知識、接受新事物。因此，小學(xué)英語教師在授課過程中可使用情境教學(xué)法，將書本中的知識與學(xué)生的實際生活進行結(jié)合，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置生活情境，從而讓學(xué)生在情境中獲得知識，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。

如，在學(xué)習(xí)“What would you like?”時，教師可在課堂中設(shè)置餐廳情境，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，選擇一位學(xué)生來扮演餐廳中的服務(wù)員，其他學(xué)生扮演用餐的顧客，然后要求學(xué)生用英語口語的形式來模擬自己日常生活中在餐廳點餐的情景，并將本單元內(nèi)容中的“What would you like?”“I’d like some…”等句式融入到情境當(dāng)中，菜單盡量要選擇本單元詞匯表中的“beef、noodle、fish…”等，這樣一來，就能夠在活躍教學(xué)氛圍的同時，讓學(xué)生對小學(xué)英語中的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的理解，學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和表達能力也能夠在情境扮演只能夠得到強化，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到英語語言的實用性，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一件艱巨的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語教師不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進的制定周密的教學(xué)計劃，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適教學(xué)方法，在實際的教學(xué)過程中也要注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識的同時，其語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格都能夠得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。