段奇卉

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、生活教育理論，為幼兒園課程游戲化指引道路的方向

課程游戲化的研究，與陶行知先生的生活教育思想是息息相關(guān)的。陶行知先生在我們的眼里是一位偉大的教育家、思想家，他的“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”思想表示，對于幼兒而言，生活就是一個游戲的世界。所以，運用陶行知生活教育理論審視當(dāng)前的幼兒園課程游戲化研究，我們也就有了“游戲即課程，課程即游戲”理論指引的底氣。因此，陶行知先生的生活教育理論，給幼兒園的課程游戲化實踐的道路指引了方向。

二、教師參與游戲的態(tài)度和精神，為幼兒園課程游戲化提供保障

游戲是一種態(tài)度，更是一種精神，因為教師是幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，所以教師的游戲精神更加重要，游戲精神比游戲本身也更加重要。但是，從目前有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究上來看，教師的游戲精神表現(xiàn)得似乎不是很好，問題具體主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，有很多教師在游戲活動之前會設(shè)計好活動流程，也會為游戲創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，雖然這樣確定了游戲的內(nèi)容，也在程度上確定了課程游戲化的內(nèi)容，但是在教師組織幼兒進(jìn)行游戲或者實施教學(xué)活動的過程中，卻缺乏應(yīng)該具備的游戲精神。

另一方面，我們的一些教師，雖然都具有開展課程游戲化的理念和意識，但是在平時開展課程游戲化的相關(guān)活動過程中，卻沒有科學(xué)的游戲精神觀，具體表現(xiàn)在游戲過程中的指導(dǎo)性語言上，有的是過于“成人化”。

三、教師科學(xué)開發(fā)和指導(dǎo)教學(xué)活動，為幼兒園課程游戲化提供新亮點

（一）以兒童的視角，開發(fā)、優(yōu)化和升級教學(xué)活動

例如在小班的音樂教學(xué)活動《開始和停止》中，教師利用小班幼兒愛模仿的年齡特點，在開始部分，聽著音樂以開火車的形式帶著小朋友入場。在快樂的游戲活動氛圍中，幼兒不僅知道聽到紅燈時要停下，知道了小司機(jī)是怎樣開車的，還熟悉了《小司機(jī)》的音樂節(jié)奏，對這種特殊的音樂結(jié)構(gòu)也有了初步的感受。在接下來的環(huán)節(jié)中，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，幼兒在活動過程中通過扮演小司機(jī)的角色，不僅掌握了歌曲的節(jié)奏，而且心情也非常愉悅。這樣的游戲方式，是真正符合孩子的興趣，達(dá)到了活動的目標(biāo)，從而實現(xiàn)了游戲與教學(xué)的完美結(jié)合。

（二）以兒童的心理，明確教師的指導(dǎo)定位

例如，有老師在組織大班音樂活動《傳帽游戲》中，就很好地展現(xiàn)了自己是幼兒游戲伙伴的狀態(tài)。在開始的部分，老師就參與到游戲中，與幼兒共同玩領(lǐng)頭人的游戲，在聽聽、看看、玩玩中，孩子們輕松掌握了音樂的節(jié)奏，掌握了音樂中動作快與慢不同的動作表現(xiàn)，掌握了節(jié)奏快時動作快、節(jié)奏慢時動作慢的規(guī)律。在這樣的游戲情境中，老師和幼兒密切配合、共同游戲，即使游戲輸了，幼兒也沒有感到不開心，只會積極參與游戲活動，十分歡快和激動。整個過程中，在教師這個好伙伴的參與和引導(dǎo)中，孩子們積極主動加入活動，自主遵守游戲的規(guī)則，為活動的順利開展也奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）以兒童的興趣，創(chuàng)設(shè)情境化的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)游戲化情境的方法也有很多，例如有一次我在進(jìn)行小班語言活動《奇妙的蛋》中，整個活動過程以“猜想”的游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，一開始是對故事角色的猜想，引導(dǎo)幼兒通過觀察封面幾只雞的外表特點，來猜測每只小雞的名字，孩子們立馬有了興趣，慢慢地進(jìn)入到故事情境中。接著是對故事情節(jié)的猜想，以“最大的蛋”“最漂亮的蛋”“最光滑的蛋”三個關(guān)鍵詞，啟發(fā)幼兒猜測哪只小雞能成為國王的公主，通過一步一步猜測和想象的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，體會故事的幽默與有趣，從而在猜猜、說說中發(fā)展了語言表達(dá)能力。

（四）以兒童的發(fā)展角度，科學(xué)評價活動的過程和結(jié)果。

像我們做幼兒教師的，就應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一顆童心，做不斷成長的“兒童”。

還有一次小班健康活動《樹葉飄飄》中，我拿著一片樹葉問孩子們：“你們來看看這片樹葉長得像什么呢？”彤彤第一個喊了出來：“像眉毛?！蔽乙婚_始比較驚訝孩子能想到眉毛上去，就又繼續(xù)問她：“為什么你覺得這片樹葉長得像眉毛呢？”彤彤邊用手比劃邊說：“樹葉是這樣的形狀，眉毛也是這樣的！”“哦，你是不是看見樹葉長長的還有點彎，眉毛也是長長彎彎的？”彤彤使勁地點點頭。在我和彤彤有趣的對話下，孩子們紛紛舉手都想數(shù)一說，有的說“像小船”，有的說“像彩虹”……五花八門的想法一瞬間都冒了出來。雖然孩子們的有些想法可能不著邊際，不符合現(xiàn)實，但是我還是給孩子們以大拇指表示表揚：“你們真厲害能想出了這么多有趣的東西！”所以，孩子們需要老師的引導(dǎo)和鼓勵，在孩子天馬行空的想象面前，我們教師不能墨守成規(guī)，要打破原有思維定勢，和孩子一起去想象、去探索、去感知，呵護(hù)每個幼兒稚嫩而有趣的思維火花。

生活是教育的源泉，游戲是孩子的天性，生活、游戲和教學(xué)也沒有明顯的界限。作為一個合格的幼教工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現(xiàn)幼兒園課程的游戲化。